农村初中学生文学名着阅读现状及应对策略-教育文档.doc

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1、农村初中学生文学名著阅读现状及对策　　语文新课程标准明确要求初中学生“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。但经笔者调查研究发现农村初中学生阅读名著的现状不容乐观。虽绝大多数的学生都读过两三本名著，但也只是像《西游记》、《水浒传》、《三国演义》这样一些中国经典文学名著，外国经典文学名著及现当代的一些优秀文学作品就不受他们的青睐。而阅读名著数量超过五本以上的只有很少一部分的学生，在阅读量上是远远达不到新课标要求的。究其原因，主要有以下几个方面：　　其一，家长观念陈旧，认识不足。在调查中发

2、现，一部分学生是由于家长的不赞同而导致无书读或不敢读。大部分的农村家长文化素质不高，观念守旧，他们往往认为上学就只是学习课本知识，因此，他们把除课本以外的书都看作是“杂书”，片面地认为看“杂书”只会分散孩子的学习精力，影响孩子的学习，不赞同孩子看这些书，就更不会花钱给子女买了。家长的反对大大挫伤了学生阅读名著的积极性，导致名著阅读无法开展。　　其二，应试教育、升学压力的影响。调查中也有相当多的学生是由于学习压力大、作业繁重没时间读。虽然现在的中学语文课本上开辟了“名著推荐与阅读”这一版块，每周的课程安

3、排上也增加了阅读课，中考也重视对名著阅读的考查，但受传统教育观念影响，尤其是在应试教育仍大行其道的形势下，语文课外阅读，尚处于一种封闭的状态，学生还没有从根本上养成阅读习惯、学会阅读。即使阅读了，也只是停留在为眼前的考试而阅读，被动的接受老师或教参上对文段的分析解读，至于自觉的精选阅读内容、做阅读笔记、写读后心得则更是无从谈起，因此我们农村初中学生往往语文视野狭窄、见识囿于课本。而有些老师又急功近利，往往凭借其丰富的经验，自己为学生整理出常考题目及答案，然后要求学生在一知半解的情况下加以背诵，这导致了

4、很多青少年学生畏惧名著、甚至产生逆反心理。　　其三，学生缺乏阅读文学名著的兴趣。调查发现还有一部分学生是因为缺乏兴趣而不愿读名著。经典的中外文学名著多是反映那个时代的社会生活，代表的是那个作家的思想观念。由于受时代的间隔、阅历的限制、年龄特征、兴趣爱好等因素的影响，初中学生会对名著缺乏认识和了解，他们喜欢看浅显易懂的名著，不喜欢太沉重、有深刻社会意义的名著。而且许多名著由于包含的人物众多、关系复杂、篇幅过长、内容太难，读起来不仅费劲而且费时，多数学生觉得阅读名著是一件苦差事，就提不起兴趣去读名著了。　

5、　面对这样的阅读现状，我们短时间内也难以逆转，只能身体力行，谋求通过自身的探索和努力，为学生课外名著阅读进行一些有效的指导，帮助他们克服不良心理，引导他们一步步走上名著阅读之路。为此，笔者苦思对策，进行了积极的探索：　　第一，转变观念，提高认识。前面说到影响学生名著阅读的一个因素就是家长观念陈旧，认识不足。针对这一情况，教师可加强与家长的沟通，比如召开一个主题座谈会，介绍名著阅读与考试之间的关联，宣传阅读名著的诸多好处，让家长认识到只要合理安排好阅读的时间，阅读名著不仅不会影响学生的学习，反而对学生的

6、积累、写作、认识的提高等都有很大的帮助。通过这样的沟通，家长的顾虑就得以打消，学生阅读名著的障碍也就消除了。　　第二，激发学生阅读名著的兴趣。兴趣是最好的老师，只有培养学生对名著的浓厚兴趣，学生才会积极主动并持之以恒地投入到阅读名著中去。教师可积极调动各种措施来激发学生的阅读兴趣，如故事演讲、话剧表演、专家讲座、多媒体教学、电影观摩等，以此作为阅读突破口。　　另外，激发学生阅读名著的兴趣还要重视评价激励。老师适时的检查评价，赏识激励，才能让学生保持阅读兴趣，进而产生自觉的阅读行动。所有读书活动教师都应

7、给予评价，也可由学生组成评价小组评分。每学期还可举行名著阅读知识竞赛活动，评出“阅读之星”，鼓励学生的阅读热情，激发学生的阅读兴趣。　　第三，重视教师的阅读引导作用。面对浩瀚的书海，学生往往感到茫然困惑，无从选择。这时，教师应根据学生的个性特征及其承受能力审慎而广泛地选择读物，正确引导学生的阅读方向。譬如根据初一学生阅读兴趣还未脱离孩子的童真和稚气的特点，可选择一些童话类的书本，也可选择语言相对比较活泼的著作。如《伊索寓言》、《安徒生童话》等，四大名著中的《西游记》、《水浒传》也是这个年龄的学生感兴趣

8、的。等到了初二初三，随着他们思想和阅读能力的提高，可推荐更多的书目，让他们广泛地涉猎小说、散文、诗歌、戏剧各个领域。　　第四，培养良好的阅读名著习惯。叶圣陶先生把培养良好的阅读习惯看作阅读教学的首要目的，这是因为良好的阅读习惯对于培养积极的个性品质有重要作用。一旦养成了这种良好的阅读习惯，就会终生受用不尽。　　首先，养成边阅读边思考的习惯。阅读过程中，要求学生读完后概括出这篇文章主要写什么，哪些地方值得我们借鉴？还有哪些地方自己弄不明白的等等。　　其次，