几篇课文的教学思考.doc

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1、几篇课文的教学思考邢春一、“合理的主体投入”与学生的阅读初感“合理的主体投入”，就是老师在初读文本之后，要把自己的阅读初感暂且搁置，关注学生的阅读初感，寻找不同学生的阅读差异，关注全体学生的阅读障碍，在学生的阅读感知与老师的阅读感知之间，寻找合理的支架，一步步引导学生，发现文本的意旨内涵。既不刻意拔高，也不放任自流。就是要充分尊重学生的阅读体验，凸显学生的阅读主体性。我在教学中一般先让学生读文本，然后了解学生的阅读收获与困难，以此作为阅读教学的起点。以《马来的雨》为例：1.学生阅读（朗读）全文后

2、，请学生说说理解与感受。学生谈到马来的雨与上海的雨的差异，谈到马来的雨的特点……这些内容可以不作为教学重点。2.请学生说说阅读中的困惑。学生问到：为什么马来西亚的魅力在雨季？结束又再强调“应在雨季”？中间为什么提到有些马来人不能欣赏马来的雨？作者是以什么视角看马来的雨的？3.让学生分组讨论这些困惑，能否同学相互研究解答。有些问题解决不了，如作者是以一个外国人、游客、审美者的眼光看马来的雨的，与本地的习见者或者富人的视角不同。4.每组学生派代表归纳这些问题以及解答情况。解答不了的问题提交全班讨论。

3、老师在教学中发现，学生的阅读障碍在于作者的视角的独特性，作者的情感如何波动变化，这篇散文的语言何以有如此表现力等方面。这才是本文的教学重点。以上教学环节，就是关注学生的阅读初感，教学的针对性与有效性大幅提高了，学生的学习主体性也充分发挥了。二、《孔乙己》的活动教学设计我教《孔乙己》，设计了三个活动：1.情境模拟：请学生选择文中的场景，模拟孔乙己的神情、语言、动作。如“排”与“摸”的动作对比，孔乙己的争辩，孔乙己坐着走……意在感受小说中的人物思想情感，体会作者极富表现力的叙述、描写语言。2.问题辩

4、论：以“孔乙己一定死了吗”为题，请学生从文中找出依据，从人物关系、社会背景、细节描写等方面细读文本，进行辩论。意在整体感知、主题探讨。虽然这还是读故事，但是适用于文本解读，也是教读法。3.改写小说：请学生改变叙述者，以酒店老板，或者长衫客，或者其他人物的视角，重新叙述这个故事。意在理解小说叙述者的重要性。我觉得，教读法应该用活动法，让学生在活动中获取阅读方法。三、《溪水》：“以篇章为中心”的阅读教学以苏雪林的《溪水》为例，谈谈“以篇章为中心”的阅读教学。此文解读，大多着眼于作者如何写景，如何将溪

5、水夏秋季节的变化，将水戏红叶、水石相争写得活灵活现，不少老师教学生学习写景，或者教修辞手法的运用----即所谓“积极修辞观”。我教此文时，发现首尾两段值得细读。第一段开头句：“我们携着手走进林子，溪水漾着笑涡，似乎欢迎我们的双影。”“我们”是谁？“携着手”表示亲密，关系不同一般。“欢迎”前用“似乎”，为什么？只是表明溪水无心，我们有情吗？查阅资料后，发现作者写此文时与她的丈夫关系已有裂痕，“我们”可以坐实。去看溪水，也许是为了弥补裂痕。这是作者的一厢情愿而已。后面有“她的身体便被囚禁在重叠的浓翠

6、中间”，“囚禁”一词用得很有意味，是说自己被爱与婚姻囚禁了吗？写完水石相争后，作者在结尾段写道：“我们到这树林中来，总要到这坝塘边参观水石的争执，一坐总是一两个钟头。”再写“我们”，不仅是与开头呼应，还是强调。水石相争，也不仅是为了把水的个性写出来，表达对自然的欣赏，还有作者自己在婚姻中挣扎的况味。作者强调“一坐总是一两个钟头”，更是写她与丈夫的睹物之情。细读了这两个段落，了解了作者的写作背景，才能把握全篇的意旨。以篇章为中心，我们读出此文并非《教参》所言“表现挚爱自然、礼赞生命的主题”，而是托

7、物言志，借溪水写两性、写婚姻、写生活，写作者对人生的思考。那种只关注写景、修辞的“积极修辞观”，必然会导致误读。我想，这就是“以篇章为中心”大于“以段落为中心”的文学作品阅读指向的意义所在吧！