拼装鸡蛋还可以这么玩.doc

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1、“拼装鸡蛋”还可以这么玩活动区里的“拼装鸡蛋”成了爹不亲娘不爱的“弃儿”，每次孩子们自选玩具，他就会被冷落一旁，无人问津。看着这些光滑洁白的小鸡蛋，心中不是滋味。今天外面下雨，孩子们来园后只能在玩积木。我取出一筐“拼装鸡蛋”放在了一组桌子上。只见蔡晟杰小朋友一下将筐倒扣在桌上，顿时铺了大半桌。袁老师一看，想提醒孩子收起放进篮子。我灵机一动，立即阻止，对小组的小朋友说：“现在我们来进行一个比赛‘找朋友’，在一分钟内，看谁拼完的鸡蛋多，好吗？”孩子们一听来了兴致，齐声说：“好”，有的孩子还没说完就开始动手了。“不行，比赛要公平，得同时开始！”于是，我拿起手机，煞有介事地当起裁判：“开始！

2、”顿时，几个小朋友开始手忙脚乱起来，有的孩子很有条理，手里拿一个瞧一瞧，再往桌上看一眼，一拿一个准。有的孩子很茫然，一会儿拿这个试一试，一会儿拿那个试一试，他们都能找出对应的颜色，但对凹凸观察不够，导致速度较慢。有的孩子因为心慌，反而影响操作。一分钟后，孩子的战果差异明显。但都很兴奋。看着一个个完整的鸡蛋，心里又有了一个主意，我拿起其中：“你们猜猜，这个鸡蛋里藏着什么颜色宝宝？”孩子一下没有反应过来，略一停顿，就有孩子报出：红色。你呢？多问了几个，虽然都是没理由的随意猜测，但孩子的注意一下就被吸引了过来。我故弄玄虚，一会儿谜底揭晓，猜对孩子奖励一个大大的拥抱，猜错的刮一个小鼻子作罢。

3、就这样，一会儿旁边又围上了几个孩子，他们个个兴致盎然。一会儿，旁边的菲菲也开始依样学样，拿着一个鸡蛋卖弄起来，两只小眼睛眯成一条线，我立即围过去，加入她的阵营。这时，聪明的龄龄小朋友也拿着一个鸡蛋走过来，问我：“猜猜我的鸡蛋里藏着什么图形宝宝？”真是聪明，她已发现了另一个特征，鸡蛋里面还有图形呢。我胡乱猜了一个：正方形，她一看，错了，毫不犹豫地刮了我一个鼻子，哈哈！我追着问她：“到底是什么图形宝宝？”她一看愣了，支吾了半天，没说上来。我一瞧，原来是六边形，真把她给难住了。“我们一起数一数，它有几条边？”“它的名字就叫六边形。”我们接着玩下去......一直倍受冷落的“小鸡蛋”，今天突

4、然成了香饽饽，在孩子们手中捏来捏去，语气里满是惊喜和欢愉。当同伴猜错时，一个充满童趣的刮鼻子动作拉近了小朋友的距离，有时甚至沾上了同伴的鼻涕，但视而不见，还是玩得那么尽兴，那么开心！由此想到，面对教室里的那么多玩具，怎样发挥它们更大的作用，挖掘它们所潜藏的能量，让它们更好地为孩子服务，是我们老师需要思考和努力的事情。我们应怎样成为孩子活动的支持者，合作者，引导者；在孩子自由活动时怎样适时适度的参与，既不能让孩子放任自流，又不能让孩子成为简单的执行者，要想让一日生活的每个环节都发挥教育的最大功用，真不易！“君子动口不动手”今天两个集体活动后，时间还早，看到小朋友们一直心心挂念着外面的活

5、动区，决定让孩子玩一玩。为了控制人数，同时奖励课上积极参与的小朋友，我宣布，今天奖到“红苹果”的小朋友可以选择到外面玩，其余的小朋友在教室内活动区活动。启动前照样申明：活动结束后，要物归原处。孩子们连连称是，迫不及待地投入“战斗”。刚才还寂静的走廊，顿时充满人气，清脆悦耳的交流声，互相招呼的呐喊声，不绝于耳。看着孩子们窜动的身影，甜美的笑脸，深深地被感染，他们多天真，多幸福啊。有的孩子聚精会神地坐在“池塘边”钓鱼，闹中取静，不受干扰；有的孩子在建构区，拼搭大拼图，拼完一个“7”，大声地报告：“老师，这是7。”“那你找找，他的邻居8在哪里？”虽然孩子还没有相邻数的概念，我有意影响他。他

6、在拼图堆里认真地找起来。有的孩子拎着一个娃娃的手臂快跑，“不好了，宝宝的手臂要断了，哎哟！”孩子一听，一愣，然后羞涩地将娃娃换个姿势抱抱好。有的孩子将娃娃家里的餐具篮子一古脑儿搬到了建构区的角落里，“哎呀，你们在这里干什么？”“我们在野餐呢！”哦，原来这里有几块橡塑地毯，在角落里，是挺有氛围......不一会儿，午餐时间将至，虽然孩子们还玩兴正浓，不忍打扰，但只能结束：“孩子们，吃午饭的时间到了，我们要回家了，记着要将玩具一起送回家哦。一声令下，小兵们毫不犹豫，立即大捧小捧地，将手中的玩具一一归位，将娃娃送回家，将锅铲瓢盆一只只放回木架，就连鱼竿也如老师要求的一样，将线一点点地缠绕在

7、竿上，放回盒子，两分钟工夫，刚才还零乱不堪的场地顿时换了面貌，整洁干净，不由得赞叹：真不能小瞧孩子！回到教室，我由衷地表扬：“孩子们真厉害，只一会儿就把外面整理得干干净净、整整齐齐，你们真的长大了，并适时地转达了他班老师的赞语。老练的菲菲还不忘求证：“樊老师，是真的吗？（说顾老师也夸咱们了）”“当然是真的！”她满意地笑了。开展活动区活动，很重要的一点，就是要树立良好的活动常规，活动结束后，要主动整理，一来可以培养孩子的能力，帮助孩子从小养成良好的生活行为习