线的认识信息技术与课程整合课教学设计.doc

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1、《线的认识》信息技术与课程整合教学设计学校四方台学校姓名李冬梅Ⅰ教学设计方法及理念随着现代信息技术的不断发展，现代教学媒体显示出其巨大优势，在现代教育中的应用也越来越普遍。多媒体计算机辅助教学是当前国内外教育技术发展的新趋势，已经成为计算机辅助教学的一个重要组成部分。多媒体计算机技术在教学中的应用，关键是要设计并编制出符合教学需要的多媒体教学软件。实践证明：将符合教学规律、适合于学习者学习需要的多媒体教学软件与不断发展的多媒体计算机硬件结合起来用于教学，可促进教学的深化改革，激发学生的兴趣与主动性，大大地提高教学效率和教学质量，取得良好的教学效果

2、。因此，我在教学《线的认识》时，通过多媒体课件与本课进行整合，获得了较好的教学效果。9《线的认识》教学设计一、教学目标1学习目标描述1、知识目标：借助现实情景认识线段、射线、直线。会用字母正确读出线段、射线与直线。2、情感目标：体验数学与日常生活密切相关，感受数学的重要作用。在活动中进一步发展空间观念。3、能力目标：培养操作、观察、发现、总结、概括等能力。2学习任务借助现实情景认识线段、射线、直线。会用字母正确读出线段、射线与直线。二、教学内容及重难点分析（学习内容与任务说明）本节课是《线与角》这一单元的第一节课，主要帮助学生认识直线、射线、线段

3、，并会用字母表示。本节课的学习将为后面知识的了解和掌握打下良好的基础。三、教学对象分析1、学习者特征分析9直线、射线、线段这些都是比较抽象的平面图形，个别学生在生活中有所接触，但还不曾深入了解，鉴于学生的思维依赖于直观形象的特点，我充分运用教具，在实验、演示、操作、观察、练习等师生共同活动中启发学生的思维，以学生活动为主要手段，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性。以探究活动为主的教学模式，边设疑边探索；边实验边总结，最后由学生在探究中感悟到直线、射线、线段的特点。2、教师情况分析在教学中学生是教学环节的主体，而教师也占主导地位，在多媒体教学中，

4、一旦把握不准，引导有误，做为课堂教学，会出现课堂安排不紧凑，学习目标无法按时完成等情况。因此要注重教师的指导，将网络教学与传统教学很好的结合起来，以提高课堂效率。四、教学媒体阐述1、学习环境选择多媒体教室2、学习资源类型课件3、学习资源内容简要说明通过课件演示，借助现实情景认识线段、射线、直线。会用字母正确读出线段、射线与直线。五、教学过程设计与分析（一）学习情景类型问题型情景（二）学习情景设计。（三）学习活动组织1、自主学习设计类型相应内容使用资源学生活动教师活动（4）其他认识线段、射线、直线课件自主探索，合作交流通过课件演示，认识线段、射线、

5、直线。92、协作学习设计类型相应内容使用资源分组情况学生活动教师活动（四）教学结构流程设计六、学习评价设计1、测试形式及工具2、测试内容（如信息收集、分析、表达、应用能力等）[教学过程]（一） 创设情景、导入新课师：今天我们来认识一种新的平面图形――线（板书：平面图形   线）师：看到“线”这个字眼，你想到了生活中的哪些线？指3个学生说，总结：看来线在生活中随处可见，是我们生活的好朋友。下面请大家欣赏三种生活中的线。课件演示图片。师解释：竖琴直直的琴弦、夜晚的霓红灯发射出的直直的光线、向两端直直的无限延伸的铁路。指出：今天这节数学课我们就一块来研

6、究怎样把生活中直直的线变成数学中直直的线（板书：直）师：关于数学中直直的线你已经知道了哪些内容？追问：关于这三种线你还想了解些什么？根据学生的回答板书：名称、特点、画法、特点、读法、联系、应用。师：老师相信通过这节课的学习，你一定会有新的收获。9 （二） 小组合作，深入探究1、认识线段（1）建立线段的数学模型，认识端点师：每个同学手边都有1条线，请你用两只手捏住它的两端把它快速拉直，举给老师看。指生台前展示，纠正不合适的地方，如没拉直，没捏好。师：XX同学两只手捏住的中间这一段直直的线就是一条线段，两只手捏住的线的两端就是这条线段的两个端点。请你

7、像老师这样指出你同桌手中线段的两个端点、摸出线段的长度。板书：直、两个端点。（2）量线段。师：请你用直尺量出你手中线段的长度。指3个生汇报。师：看来有的线段长一些，有的短一些，但是我们都可以用直尺量出它的长度，也就是说所有的线段都是有限长的，不能向两端无限延伸。板书：无限长。（3）画线段师：请你想办法在练习本上画出1条15厘米长的线段，师巡视指画法不同的学生画在黑板上，同位互相看一看画的线段，反馈出线的问题。如：画弯，没点两个端点，画的方向等。追问：你认为谁画的对？为什么？不加两个端点行吗？两个端点的作用是什么？你认为画线段时要注意哪几点？强调线

8、段的方向可以自由调整。（4）读线段9师：谁能帮老师给黑板上的这条线段起个名字？怎么读呢？根据学生的回答给两个端点命名，给线段命名，生读，