【人教版】五年级语文上册：8《冀中的地道战》教案设计.doc

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1、8　冀中的地道战教案设计设计说明《语文课程标准》强调：教师应当培养小学生快速阅读的能力。比如，要求小学生在规定的时间内完成阅读。这样，学生能在快速阅读的过程中集中精力，快速地消化和处理信息。对于篇幅较长的文章，这种方法能够在短时间内获取较多的信息，在潜移默化中提高了学生对信息的加工处理能力，提高了阅读速度。本单元是以提高学生阅读速度为主题的板块，本篇课文是本组速读训练的第四篇。学生已经有了一定的速读经验，所以本篇课文的教学设计既关注学生已有的速读整篇课文的能力，又夯实带着问题速读部分段落的能力，在层层练习中培养学生的

2、速读能力。课前准备教师准备：1.剪辑《地道战》的影视资料。2.制作课件。学生准备：1.搜集地道战的资料。2.读有关抗日战争的故事。课时安排2课时。教学过程第一课时一、视频导入，激发情感1．多媒体播放《地道战》的视频剪辑。(板书：地道战)2．学生畅谈观看感受。3．教师深情介绍：1942到1944那几年，日本侵略军在冀中平原上“大扫荡”，还修筑了封锁沟和封锁墙，十里一碉，八里一堡，想搞垮我们的人民武装。为了粉碎敌人的“扫荡”，冀中人民在中国共产党的领导下，创造了新的斗争方式，这就是地道战。(板书完整课题：冀中的地道战)4

3、．学生齐读课文题目后质疑。预设：冀中的地道战是怎么产生的？它有什么作用？冀中的地道是什么样的？指导学生学会围绕课题质疑，为理清文章脉络、了解课文内容做好铺垫。设计意图：教师通过激情导入和视频，激发学生对地道战的好奇心，调动学生的情绪，激发其内心的情感，引导学生尽快进入情境。通过质疑，既引导学生梳理思路，又为继续学习做好铺垫。二、速读感知，分层内化1．课件出示阅读提示：带着问题，用较快的速度默读课文，记下所用的时间。2．组内交流并汇报。(1)你读这篇课文用了几分钟？了解了哪些内容？和同学交流自己的阅读体会。(2)生交流

4、自己速读的策略，教师相机巡视点拨。预设：生1：带着问题读，对课文内容理解得更快了，阅读的速度也快了。生2：抓中心句，就知道这段话要讲什么，所以读得很快。3．引导学生交流阅读收获，然后根据问题划分段落。第一部分(第1～3自然段)：主要写地道战的产生及其作用。　　第二部分(第4～7自然段)：主要介绍地道的式样和特点。第三部分(第8自然段)：主要写地道战在我国抗日战争史上的地位。篇末点明本文主题。4．导学第一部分：地道战是怎么产生的？它有什么作用？(1)学生汇报，其他学生补充。(2)带着问题再次速读第1～3自然段，比一比看

5、谁提取信息快，用时少。在比赛中激发学生速读的兴趣，教给学生提取信息的方法。(3)指生汇报交流，教师相机指导。(4)相机导读第1自然段。①指生朗读课文。②引导学生抓住“十里一碉，八里一堡”感受斗争形势的严峻。③相机理解并识记“侵略”。(5)相机导读第3自然段。①指生朗读课文。②指导学生抓住“奇迹”，联系课文感受地道战的作用。③相机理解并识记“堡垒”。④指导朗读第3自然段，读出奇迹感。设计意图：让学生采用自学与合作相结合的方式学习本文，培养学生的自学能力与合作能力，为学生创建自主、和谐、平等的学习平台。三、置留问题，布置

6、作业1．自由读课文，找一找，在地道战的式样中画出令自己感动的内容，并简单写写自己的感受，再有感情地朗读课文。2．搜集抗日战争及抗日英雄的资料。设计意图：回顾、整理本节课所学的知识，提升学生的思想觉悟；搜集相关资料，丰富学生的积累，为下节课的学习奠定基础。第二课时一、复习导入，夯实基础1．组织学生交流课文的第一部分内容。2．课件呈现课文题目及部分词语。(1)学生开火车朗读词语。(2)指导学生运用“侵略”说句话。3．过渡：这节课我们继续学习《冀中的地道战》这篇课文，进一步感受冀中的地道战的独特魅力。(板书：冀中的地道战)

7、设计意图：通过回顾上节课的学习，引导学生温故而知新。二、研读课文，感悟智慧1．导思：快速默读，看看第二部分写了几层意思，把自己的理解在书上加以批注，想好后和小组同学交流。2．汇报交流，相机指导学生给第二部分划分层次并归纳主要内容。第一层：地道的结构。第二层：地道在隐蔽自己、打击敌人方面的结构。第三层：地道防火攻、水攻、毒气攻的设备和结构。第四层：地道里的通讯联络。(1)学习第一层：地道的结构。①导学：再次速读第一层，提炼信息，做成思维导图。引导学生尝试画思维导图，教给学生理清课文内容的方法。②学生到前面汇报自己的思维

8、导图，其他学生相机补充。相机识记“丘”“搁”，多音字“任”在本课读rén。③引导学生结合思维导图介绍地道的结构。④屏显填空：这部分先介绍地道的(　　　)；接着介绍地道有挖在(　　　)的，有挖在(　　　)的；然后介绍地道里有(　　　)，有(　　　)，可以(　　　)、拴牲口、(　　　)、作厕所；洞里还准备着(　　　)、(　　　)、(　　　)、(