漫谈中小学数学教师的素养ppt课件.ppt

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1、漫谈中小学数学教师的素养——灌南实验小学孟维一、树立明确的教育理念1、要以人为本。以知识为本的教育：教学是“以课堂为中心，以课本为中心，以教师为中心”。以人为本的教育：一是关注学生的全面成长，培养合格的人，这就是我们常说的素质教育；二是学会站在受教育者的立场上思考问题。这也是东北师大所提出的“尊重的教育”的实质。第一，要站在学生的立场上去思考问题，学生才是学习的主体。学生天生都是愿意读书的。老师教书的第一条就是培养孩子读书的兴趣。如果孩子不愿意读书了，那就是老师的责任。教育的真谛就是充分挖掘学生的个性潜能，使他们得到真正的发展。第二，要根据教育规律办事。表观遗传学：人的基因是天生带来的

2、，但是，如果你不能在后天、在适当的时机给它适当的刺激，这个基因就不能得到充分的表达。我们教育工作者应该知道，孩子在什么时候是表达最充分、最合适的时间，那么我们就在那个时间给他最充分的表达机会。2、要遵循儿童发展的规律。儿童的心理发展是有规律的，不同年龄的儿童有其独特的心理发展特征。教育应当遵循儿童的发展规律，寻找最佳的时机和有效的方法进行教育。一二年级的小孩不懂数学的原理，因此这时候不要给他们讲抽象的数学。知识分三种：一种是教了也不会的知识一种是不教就会的知识一种是教了才会的知识。按教育规律办事就是要教那些教了才会的知识，教了也不会的知识千万不要教，不教也能会的知识教有什么意义?3、要

3、启发学生思考。什么样的课算是一节好课？除了传授知识之外，要满足两条：第一条，能培养孩子们的学习兴趣，因为学习兴趣是学习的根本动力。他不学数学可以，但他应该有感兴趣的东西，应该热爱一些事情，这样，他以后才可能有创造力。第二条，要培养孩子良好的学习习惯——集中精力。良好的学习习惯就是能跟老师一起思考，而思考的根本在于能集中精力。所以小学阶段孩子良好学习习惯的核心是集中精力。孩子集中精力的时间大概是20分钟，所以你就得把握好这20分钟。二、培养学生的创造力是素质教育的根本创造力应从基础教育抓起。必须在小学或初中把创造的意识或创造的能力培养出来。培养创造能力的基础有三条：知识的掌握、思维的训练

4、、经验的积累。关于知识的掌握，中国可以打100分；关于经验的积累，打0分，因为我们没有教；关于思维训练，打50分，我们教了一半。因此，当前强调创造力培养的重点应放在加强学生的经验积累和对学生进行思维训练上面。1、关于经验积累。关注结果的教育：以知识为本的教育是一种关注结果的教育，是不能培养智慧的。因为智慧表现在过程中，只有在解决问题的过程中，你才能发现他们是如何克服困难的。关注过程的教育：世界上的很多经验是不可传递的，只能靠亲身经历。所以必须让孩子亲自参与。在这个过程中，最重要的是帮助孩子理清如何去提出问题，如何去思考问题，如何去反思，帮助孩子逐渐积累经验。2、关于思维训练。思维有两种

5、形式：演绎推理，归纳推理。演绎推理的核心是三段论，是一种由一般到特殊的推理。演绎推理的大前提和结论具有同样性，即都是正确的或都是错误的，所以，它只能用于验证结论，却不能用于发现真理。我们的学生缺少两种能力：一是根据情况预测结果的能力，我们没有教；二是根据结果探究成因的能力，这个也没有教。我认为小学数学教学可以研究这个问题。归纳推理是从特殊到一般的推理，。归纳推理就是从个别现象出发，抽象出共性，总结出一般的结论。归纳出的结果不一定是对的，但是归纳是必要的，归纳是发现真理最重要的手段。3、关于从“两能”到“四能”。“两能”：“分析问题”、“解决问题”“四能”：“分析问题”、“解决问题”+“

6、发现问题的能力”和“提出问题的能力”在一个房间里有4条腿的椅子和3条腿的凳子共16个，如果椅子腿和凳子腿加起来共60条，有几个椅子和几个凳子？这是有关鸡兔同笼的问题。鸡与兔相差2条腿，太难了，咱们变简单些。椅于和凳子相差1条腿，有利于学生进行“尝试”。所有的问题部是从最简单的数想起，例举几个看看对不对，确定对了之后把它推广开来就行了。椅子数凳子数腿的总数1604×16=641514×15+3×1=631424×14+3×2=62………………如果要求列方程，仍然可以用尝试的方法椅子数凳子数腿的总数a=1616-a=04xa+3x(16-a)=64a=1516-a=14xa+3x(16-a

7、)=63a=1416-a=24xa+3x(16-a)=62………………有时候老师讲得“拙”一点不要紧，关键是要引发学生思考，而引发学生思考的最好办法是你跟学生一块儿思考。这也许就是“过程的教育”，让学生通过自己的探索，而不是通过听教师讲道理得到规律或答案。在这个过程中，可以培养孩子的思维，增长孩子的智慧。三、中小学数学教师的特殊素质1、扎实的数学专业基础。教师要全面把握数学学科知识，要知道知识的核心思想、来龙去脉及其教育价值。对中小学数学课程所