探究课文分析的切入点

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1、探究课文分析的切入点初一年级语文备课组一、找准切入点的概念及意义。1、概念：指在分析课文时所选取的着眼点、突破点、开讲点。一般来说，一篇课文的切入点并不是固定在某一处的。从这个切入口入手，我们就能提纲挈领地对课文进行全面剖析，把课文分析透彻。2、意义：语文教师要上好一节语文课，讲好一篇课文，本来就不是一件容易的事。面向全体学生，激发学生的学习兴趣，让全体学生在整个45分钟内积极思考、动手动口，这对一个语文教师来说，要求非常高。一篇文章怎么讲、讲什么，关键是切准课文的切入点。课文分析“切入法”依据系统论原理，讲究“伤其十指不如断其一指”、“纲举目张”

2、、“擒贼擒王”的做法，选准课文分析切入点，讲解步步为营，分析环环相扣，将课文分析各环节组成一有机整体，牵一发而动全身。“切入点”选好了，一堂课的重点、难点便会迎刃而解，正所谓“提纲挈领”；“切入点”选不准，便会使学生如坠烟海，教师也茫茫然，正是“以其昏昏，使人昭昭”，很难收到好的效果。二、找准切入点的方法1、课文重点处切入, 从主干问题切入        文章都有重点。抓住课文的重点处提问，不仅让学生们理解了课文的内容，更对课文的重点处加深了印，极大地提高了学生们的学习质量。那么文章的重点在哪里？一是指理解课文思想内容的关节点，二是指学生接受语文知

3、识的难点。课文的关节点，往往是那些或隐或现地牵扯到语文课主题和重要观点的语句。弄清这些语句，学生就会豁然开朗，认识有所提高，一些具有难的课文往往有明显的关节点。教师如果能抓住这关节点设计出一个带有全局性的问题，就能揭示中心，并且培养学生的概括能力。所谓学生接受语文知识的难点，既包括新出现的知识难点，也包括虽已学过却又似懂非懂的知识点。这些难点是学生认知矛盾的焦点。就此提出问题往往能引起学生的积极思维，产生认知的兴趣。要提高阅读教学的效率，就要从改变提问过细、过滥、过于零碎的现象着手，以主干问题切入，使问题能统领全局，能牵一发而动全身。那么，什么是主

4、干问题呢？主干问题是教师深入钻研文本，对文本有了整体的把握后，提炼出来的统摄整个教学过程，至少是统摄一个教学板块的问题。它能引导学生在阅读中整体把握文章主旨，作者思路，写作风格，艺术特色等，能形成较长时间的师生对话、讨论交流、合作探究等深层次的课堂活动。从主干问题切入，课堂就会以充满思考为主要特征、情意盎然，显得生动活泼。方仁艳老师执教的《最后一课》设计了一个主干问题：韩麦尔先生的话里有什么样的思想感情？对小弗郎士产生了什么变化？如教学阅读课《岳阳楼记》，在疏通文字后，可以设计一个主干问题：览物之情，得无异乎？这里的“异”包含了什么，表现在哪里？。

5、        2、从文章的关键点切入        所谓的关键有两层意思：一是指理解课文思想内容的关节点，二是指学生接受语文知识的难点。所谓课文的关节点，往往是那些若隐若现地牵扯到语文课主题和重要观点的语句。弄清这些语句，学生就会豁然开朗，认识有所提高，一些具有难度的课文往往有明显的关节点。而某些浅近易懂、篇幅较小的诗文也同样存在关节点。教师如果能抓住这些关节点设计出一个带有全局性的问题，就能揭示中心，并且培养学生的概括能力。所谓学生接受语文知识的难点，既包括新出现的知识难点，也包括虽忆学过却又似懂非懂的知识点。这些难点是学生认知矛盾的焦点。就此

6、提出问题往往能引起学生的积极思维，产生认知的兴趣。我在听一位特级教师讲授《孔乙己》时，问学生：“课文几次写到笑，各有不同的含义。其中有些人以哄笑取乐的，想一想：为什么那些人对孔乙已这样一个不幸者嘲笑、取乐呢？”作者说“大约”只不过是没有亲眼所见孔乙已的死亡悲剧罢了。由此可见，在语文课堂教学中，寻找课文中的矛盾处，领会作者的独具匠心，或是教师自己设置矛盾冲突，引发学生的认识冲突，学生在课堂中一定会变得充满激情，思维的火花也会发出它别样的亮度。 三、注重教学内容间的比较        要想对教学内容有更全面更深入地了解，就要对所学的知识进行比较。在语文

7、课堂教学中，可以引导学生在课文内部比较，还可在课文和课文之间比较，甚至单元和单元之间比较。在比较处提问，既能提高学生的分析理解能力，又能使学生的发散性思维获得较大进步。“发明千千万万，起点是一问。”教育家陶行知先生的这句话，对于语文课堂中的提问也是有不少启示的。在教授法国作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文时，为了让学生更好地理解资本主义社会中异化的人与人之间的关系，我问：“菲利普一家对于勒的态度，谁最冷酷？”有的说是菲利普太太克拉丽丝，当她发现卖牡蛎的小贩是于勒时，她用尽各种难听的词骂于勒，并且防止于勒“又回来吃咱们”。还有的学生说是菲利普，“本是同

8、根生，相煎何太急？”这位哥哥，在他的弟弟变为流浪汉时，却采取了落井下石的态度。在讨论和比较中，学生洞察了人心的自私、冷漠、