以学定教-激发学生的学习潜能.doc

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1、征文以学定教激发学生的学习潜能单位：普兰店市夹河镇中心小学姓名：邓军以学定教激发学生的学习潜能　摘要：教育的核心是“人”，教育的主阵地是课堂。“为了每一个孩子的终身发展”成了教育工作者必须面对的时代命题。作为一名低年级的语文老师，我们能在孩子在校学习的起步阶段，在我们的语文课堂上做些什么呢？我努力“看到每一个孩子学习的起点，听到每一个孩子的声音，想到每一个孩子的进步，感受到每一个孩子学习的喜悦”。为此，我把目光投向了“以学定教”的语文课堂，力求在简单的课堂中努力体现以学生的学为中心的课堂模式。　　关键词：以学定教学生课堂　　实施新课程以后，我们的课堂发生了很大的变化，以

2、往以教师为中心、以教科书为中心的课堂正进行着以学生为本、“以学定教”的革命。我们教学的出发点和着力点开始从教师如何“教”转变为学生如何“学”，对学生的培养模式也从标准化向着因材施教、开发学生多元智能、为学生提供多类型的课程和个别化的教学发生转变。　　“以学定教”，就是以学生的学习为中心的一种课堂模式。对低年级学生来说，学习很多还是被动进行的。在课堂上我们如何让每一个学生都真正动起来，真正投入到学习中去，是目前低段语文课堂的一个难点。在课堂教学中，我们如何从每一个学生的学习动机、学习起点、学习能力等出发，顾及不同学生的个体需要，进行有效教学呢？在教学实践中，我从以下几方面

3、注重转变自己的教学方式。　　一、“看到每个人的眼睛”——座位变化，让更多的学生参与到课堂中来　　传统“秧田式”的座位，教师能够看到每一个孩子的眼睛，每一个孩子也都能够看到教师，但忽略了学生之间的交流与学习。孩子们看到的是同伴的背影，缺少了同伴间眼神的交流，更谈不上真正意义上的讨论，只是对教师抛出的问题，一对一地作答。在课堂上，我们采用“圆桌式”的座位编排，可以促进学生之间的讨论与交流，对教师提出的问题，答案往往就增多了，每个学生都在努力创造自己的想法。这样围坐在一起，使得每一个学生对于课堂的参与变得无法逃避。尤其对低年级的孩子来说，同伴的学习榜样是非常有效的一种自我教育

4、。　　根据不同的教学需要，我们的座位也可以灵活地摆放成“小组式”等，这样可以依托有效的分组，进行因材施教，最大限度地满足学生的讨论热情并提高自我学习效率。　　二、“看到每个人的起点”——教师了解学生知道什么，能做什么　　在任何学习阶段，教师充分了解学生的学习起点是进行有效教学的前提，尤其是对低年级的孩子来说，一旦教师在课堂教学中对孩子的起点不了解，采用一刀切，可能会导致优秀的孩子没事可做，学习困难的孩子学得很累，效果不明显。课堂上如何让每一个学生都真正动起来，真正投入到学习中来，作为教师首先需要了解每一个孩子的学习起点。就拿拼音学习来说，每一个孩子的起点都不一样。我们需

5、要对全体学生进行学习起点的分类，根据不同基础的学生实施有差异的针对性教学。拼读已经很熟练、很准确的孩子可做小老师的角色，同时向他们推荐一些注音读物进行阅读；对于基础一般的孩子，在学习中让他们基础再扎实一点；对于拼音困难的孩子进行重点帮助，不仅有教师的帮助，还应该有同伴的、家长的帮助，使他们对自己的学习在原有的起点中也有长进。这样的个人化教学，有针对性的教学，教师针对每个学生突出的问题和特殊的需求来开展教学的，效果一定会好。　　三、“听到每个人的声音”——“教重要的在于听，学重要的在于说”。作为教师，有一项基本的素养非常重要，那就是懂得“聆听孩子的声音”。一般来说，我们总

6、认为教师是讲的，学生是听的。然而，我们的教重要的在于听，因为教师首先要倾听学生，哪些需要教师讲，哪些不需要教师讲了。自己能够学会的，如果学生能用自己的话语把所学内容的理解说清楚，那么我们对于这些内容的教学就需要淡化；还没有学懂的，那么就需要在教学中加强。在课堂教学中，教师要通过听学生说的过程中，了解学生的基础，并进行针对性地设计与改进。　　例如，在学习课文《坐井观天》时，教师就可以先听听学生对课文的理解。读过故事后，我发现每个孩子都能够很好地说出故事情节，所以就不必花太多的时间和精力在课文内容的理解上了，可以根据学习进度，改变教学设计，变为让孩子们去发现这个故事的言语表

7、达形式：以“对话”为语言形式来重点组织学习活动。在具体的教学活动中，我们时常需要听孩子的发言来确定下一阶段的教学设计和即时性的改进。衡量学生的学习效果，除了传统的考试外，让孩子能够在课堂过程中间说说，尤为重要。　　四、“想到每个人的增长点”——评价始终与教学过程平行　　“以学定教”的课堂教学不再是开始于教师的备课和讲课，结束于考试评价的过程了，这时候的评价始终与教学过程平行。这里我所想到的与教学过程平行的评价包括这么几方面：评价学生的预学情况；评价教师的引领过程；评价学生课堂上出现疑问教师怎样处理，也就是教师在不断进行过程评价的同时来调整