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1、“基因分离规律在实践中的应用”一节教学设计 宁夏平罗中学 王秀萍一、设计背景进入高三复习,教学内容学生都已学过,属于旧知识，学生的学习兴趣远不如上新课；学过的知识学生又未必全懂，还存在理解不透、知识间脱节、不会应用等现象。这就需要教师组织学生复习既要适当重复，又能推旧出新，既要找出知识间的联系,又要理清界限，既要巩固基础又要发展能力或技能。二、设计理念以新课程理念为指导,改变学生传统的以死记硬背为主的复习方式，引导学生主动参与知识再认、建立新旧知识间的联系、尝试构建知识体系；善于倾听、比较、对照，对知识进行梳理整理，敢于质疑，表达不同见解；培养学生处理信息
2、、分析解决问题以及交流合作的能力。本节课设计以探究活动为主，对教材中的探究活动作了改动和创新设计，引发学生的认知冲突,产生认知困惑，从而增加学习的兴趣。在生生交流中学生影响学生，在师生交流中教师引导学生,加深对知识的理解，提高运用知识分析问题和解决问题的能力。三、教材分析“基因的分离规律在实践中的应用”一节选自中国地图版高中生物必修Ⅱ第二单元第一章第三节。内容涉及分离规律在医学上的应用，分离规律在育种上的应用两部分内容。由于是复习课，联系内容广多,综合拓展多。用1课时教学会出现看似课堂容量大，完成的内容多,但不能很好的突出重点，学生会理解不透。所以本节复习课,集
3、中探讨一个问题“分离规律在医学实践中的应用”。课程标准对教学目标的描述是举例说明分离规律在医学实践中的应用。考试说明中对这一内容的能力考查等级为Ⅱ级，即理解所列知识和其他相关知识间的联系和区别,并能在复杂的情景中进行分析、判断推理和评价”。由此看出，本节课的内容是整个高中生物教学的重点内容之一，承上巩固对分离规律实质的理解,启下为学习伴性遗传和自由组合规律在实践中的奠定基础.四、学情分析学生处于第一复习阶段，对概念和基础知识的理解往往是知道点，不太透；知道些，无联系；能说些，说不准；有关系无界限；记得多，不成线；会理论不会实践……所以本节课的学习，先要解决基本概
4、念说不准、理解不透、有关系无界限的问题。在复习本课之前,学生已经复习了分离规律试验，具备了根据性状写出基因型的能力,也具备根据双亲的基因型写出其后代基因型的能力,能解决简单的后代患病概率问题，但缺乏的是对该知识的拓展应用能力.这节课学生将遇到的困难，一是不理解“异卵双生”，确定9号的基因型有困难，所以干扰6号和9号生育有病孩子概率的计算。针对这一问题，教师可设置这样的问题来提示：“异卵双生”实质与一对夫妇两年或几年生两胎一样吗？学生可讨论，经讨论有部分学生会得出答案:“异卵双生”是两个精子分别与两个卵细胞结合形成两个受精卵，所以实质与一对夫妇两年或几年生两胎是一
5、样的，经教师举例讲解,清除干扰最终确定9号的基因型；二是６号与一位正常男性结婚,后代患白化病的风险率的预测是障碍,原因是:一位正常男性其基因型为Aａ的概率确定不了。针对这一问题,教师引导学生反复读题，试找有关信息。部分学生可在读题的过程中揣摩出信息词的含义，在讨论的过程中,可利用学生教学生的方法最终解决该问题,教师引导总结可达到强化的目的。通过解决以上问题强化本节课的重点:根据遗传图谱所示信息预测后代的发病率;总结遗传病发病概率预测应注意的问题。同时为突破难点做了铺垫。三是“禁止近亲结婚原因”是难点。原因是该题图谱中无近亲结婚的个体，而最终却要解决找出“禁止近亲
6、结婚”的原因。解决该问题的信息在题目描述中，要求学生有较强读取信息的能力和较强的联系能力，才能形成综合判断。针对这一难点，教师引导学生注意提示：提示一：6号所属的家族与9号所属的家族有何共同点?学生思考可得：“都是白化病基因的携带家族”。提示二:近亲家族遗传病基因携带有何共同点？学生思考可得：近亲家族可能携带相同的遗传病基因。提示三：６号与一位正常男性结婚,后代患白化病的风险率与6号和9号生育有病孩子概率相比怎样？学生思考可得：后者要远大于前者。通过三个提示问题，将看似零散的知识联系起来,综合判断,得出“禁止近亲结婚原因”而突破难点。五、教学目标（一）知识目标1
7、.能举例说明性状；能说出分离规律的实质；能画出等位基因在染色体上的位置；2．能根据遗传图谱所示信息会预测计算后代的发病率；3．能总结说出遗传病发病概率预测应注意的问题；4．能总结说出禁止近亲结婚的原因。（二）能力目标根据遗传图谱所示信息分析、推理、预测后代的发病率，提高根据信息分析、推理、判断的能力。（三）情感目标体验生物科学的应用价值,增强宣传近亲结婚对后代影响的意识；培养细心、耐心、谨慎思考的学习习惯。六、教学重、难点（一）教学重点根据遗传图谱所示信息预测后代的发病率;遗传病发病概率预测应注意的问题。（二）教学难点：禁止近亲结婚的原因以及意义。七、教学策略（
8、一）基础知识学生课前自填
