开放大学学习资源设计：理论与实现new

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1、【中国远程教育教师论坛】开放大学学习资源设计：理论与实现刘莉[编者按]2011年5月26日，教育部党组会议审议并原则通过《国家开放大学建设方案》，标志着我国远程开放教育进入新的发展阶段。开放大学提供的教育是基于资源的教育，拥有非常丰富的、能够主动适应社会教育需求和各类社会成员越来越多样化、越来越个别化的终身学习需求的优质学习资源，是开放大学向社会提供高质量教育、有效肩负起自身在我国构建终身教育体系、建设学习型社会中使命的根本保障。构建开放大学学习资源体系，因此成为当前一个重要的实践课题。学习资源设计，无疑是这个课题的一项主要研究内容。为了推动对开放大

2、学学习资源设计的特点与规律做进一步的深入研究，2011年6月27日，中央广播电视大学文法学院和《中国远程教育》杂志举办了以“开放大学学习资源设计：理论与实现”为主题的“中国远程教育教师论坛”。论坛重点聚焦的问题包括：开放大学的学习资源设计应秉持怎样的理念、思路与实现路径；学习资源设计应关注哪些要素，如何处理各要素之间的关系；优质学习资源的内涵是什么，应如何设计与实现；如何以学习资源的设计与实现，推动教学模式与学习模式的变革；如何克服学习资源设计与实现的相关制约因素，等等。参加论坛并做主题发言的教师共12人，分别来自中央广播电视大学、福建广播电视大学、

3、天津广播电视大学、青岛广播电视大学和西安广播电视大学。论坛由中央广播电视大学文法学院副院长郭宏扬、《中国远程教育》杂志总编辑冯琳主持。中央广播电视大学教学资源管理处处长杨孝堂、教育部财政部网络教育数字化学习资源中心建设项目办公室主任单从凯作为论坛特邀专家出席本次论坛并作学术点评。青岛广播电视大学校长黄同华在论坛开幕时致辞，中央广播电视大学副校长、本刊主编严冰作论坛小结。[本帖最后由如果于2011-10-3108:35编辑]如果教授UID204精华0积分1868帖子1288威望1868阅读权限100注册2007-7-20状态在线#2使用道具发表于201

4、1-10-2810:53资料个人空间短消息加为好友叶志宏（中央广播电视大学文法学院教授）：明确开放大学学习资源设计的目标在开放大学，学习者主要通过教师有机设计的学习资源体系进行自主学习。从学习过程来看，学习者、教师是能动的人的要素，知识是重要的载体要素。因此，开放大学的有效学习资源是指教师在对学习者的学习条件和学习需求、课程学科体系和内容以及学习媒体进行分析之后，经过教学设计提供给学习者的符合教育教学原理、满足课程教学要求、适当拓展并有助于学习者学到更多、更牢、更核心内容的学习资源。进行学习资源设计，需要对以下三方面因素进行分析：一是对当前学习者进行

5、分析。当前，开放大学学习者的基本情况是：学习者所处地域教育资源不平衡；学习者分布不平衡；学习者学习能力不平衡；学习者的学习时间不平衡；学习者基于生活和工作经验进行学习。二是对教师团队进行分析。开放大学不同于普通高校，一门课程的教师其实是一个课程教学团队，这个课程教学团队由分别担任不同角色的教师组成，他们既是学习资源的组成部分，又是学习资源的设计、策划和制作者，兼任或专任课程的主讲、主编。三是对学习资源呈现形式和内容进行分析。在开放大学，教与学的行为是通过一定的面对面或各种信息技术与学习资源实现联系、交互和有机整合的。因此，学习资源的呈现形式应符合学习

6、者的学习习惯，并充分利用现代信息技术及其特点；学习资源的内容应满足学习者自主学习的要求和课程教学的要求。开放大学的学习资源设计，应该达到四个方面的目标：第一，有助于实现有效的学习。学习资源的设计要符合教育教学原理，使学习者能够花更少的时间，掌握更多、更牢、更核心的知识；要能够使学习变得更有趣，与生活实践紧密结合；要能够帮助学习者学会学习。第二，有助于实现随时随地的学习。学习资源在媒体呈现上应当以知识点为单元进行模块化设计，使数字化资源能够通过多元化的移动终端进行传播，满足学习者随时随地学习的需求。第三，有助于实现自主学习。自主学习中教师的指导，不仅包

7、括面对面的指导，还包括潜隐在学习资源中的指导。潜隐在学习资源中的教师指导要有助于学生在符合教育、教学原理的情境下自主学习。第四，有助于培养学生的应用能力。从基础概念的建构到概念的综合应用，要通过学以致用的训练，让学生理解知识之间的有机联系。学习资源的设计，首先要注意有效性问题，要返璞归真，避免堆砌资源、让学习者无所适从。其次要注意资源的基本内容应当能够满足学习者群体的基本学习需求，在此基础上可增加个性化设计，满足不同的学习需求。开放大学从事的是高等教育大众化的普及教育，课程内容应是通识性知识，要避免教师将个人的一家之言和学术研究成果倾泄给学习者，当然

8、，在拓展内容上可以适当有教师的自我观点和学科前瞻内容。最后，学习资源的设计要满足学科的教学要求，要按照学科体