资源描述：
《【名校推荐】破解新课程高中物理教材(6)速度.docx》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,名校名师推荐,,,,,,,,,,,,,,,,,,,破解新课程高中物理教材（6）速度关于速度概念的提出、定义等关于速度这个物理量的内容，新老教材中有较大的区别。老教材是在匀速直线运动的介绍中提出速度的概念，给出速度的定义，然后又在变速直线运动中给出平均速度和瞬时速度的概念和定义。对瞬时速度，老教材只给出一个定性的描述（物体在某一时刻或某一位置时的速度，叫瞬时速度），不作定量要求（不提及极限思想）。这样处理，在速度的定义上比较严格，学生应该也比较容易接受；欠缺是速度的定义有条件限制，即是匀速直线运动的速度。
2、后面在变速运动中，教材对速度概念的拓展一笔带过，比较含糊，逻辑上是不严密的。可以说，老教材对速度概念的表述停留在较低的层次上，不太注重理论上的高度和逻辑上的严密——似乎有新课程的风格。原教材和新教材中速度概念是单独给出的，新教材中专门有一节“运动快慢的描述——速度”，介绍了速度、平均速度、瞬时速度等概念和定义，给出速度定义时不提及运动形式，也就是不作任何限制，介绍瞬时速度时提到了极限思想（还在“说一说”中介绍了费曼关于瞬时速度的一个笑话）。新教材这样的处理，似乎是想要避免老教材中速度概念表述上的不严密，即不是在一种特定的运动中去定义速度，而是提出一
3、个普适的速度定义。但这样做是否就严密了？我看未必。一步到位，操之过急新教材独立于具体的运动形式而直接提出一个速度定义：物理学中用位移与发生这个位移所用时间的比值表示物体运动的快慢，这就是速度。令我非常疑惑的是，这样定义的这个速度到底是什么？如果是在匀速直线运动中，这个比值就是速度，既是平均速度也是瞬时速度；如果是在变速直线运动中，这个比值是平均速度；如果是在曲线运动中，这个比值还可以叫做平均速度，但实际上已无多少实际意义。当然，正如教材后面提到的，如果这里所取的时间非常非常小，则不论是什么运动，这个比值都可以叫作瞬时速度，也即速度。问题是，教材上提
4、出“位移与所用时间的比值就叫速度”时是没有任何前提的，这个不基于任何运动形式的、高度概括的、笼统而抽象的速度到底是什么？新教材的用意似乎是要求学生对速度概念的理解一步到位，一开始就掌握速度这个物理概念的全部含义。而新课程是明确反对在物理教学上搞一步到位的。新教材在介绍瞬时速度时，提到了极限思想，似乎也有一步到位之嫌。瞬时速度实在是很难用初等代数来定义的，所以只能说“非常非常小”的时间，至于小到什么程度才算“非常非常小”，教材不作说明，其实也无法说明。实际上，大和小本身就是相对的，到底多短的时间是“非常非常小”是因具体情况而异的，并不见得一定要很小。
5、瞬时速度只能借助高等数学才能定义清楚，可是高中生没学过微积分，所以这个时候想要学生一步到位地理解，是有点操之过急了。先有具体，才能有抽象-1-,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,名校名师推荐,,,,,,,,,,,,,,,,,,,而我认为，问题还不全在于操之过急。抽象应以大量的具体为基础，过去有句话，叫“先要把书读厚，才能把书读薄”，说的就是这个意思。先要读厚，就是先要有大量的具体、感性的认识，再读薄，就是产生抽象的理性的认识。在我看来，高于任何运动形式之上的、笼统而抽象的“速度”是否存在，都是值得质疑的。实证思想是科学精神的重要方面，物理
6、学研究的对象首先必须是可观测的。物理学研究的是具体的、可观测的运动（如匀速直线运动、匀变速直线运动、平抛运动、圆周运动等），而不是包含一切形式的、抽象的哲学意义上的运动。从物理学的角度，那样的运动是不可观测的，也就是不存在的。因此，物理学中也不存在一个能涵盖一切运动形式的、抽象的速度。物理学发展最终形成的速度概念，只是反映了各种具体运动共同特征的一个物理量，而不是说存在一个根本上的、抽象的速度。新教材试图脱离具体的运动形式提出速度定义的做法，有形而上学之嫌，是以违背物理学的实证精神的。任何概念都有其内涵和外延，没有任何前提的概念是不存在的。所以，脱
7、离具体运动形式的速度概念也是不存在的。因此，新教材中给出的那个没有任何前提的速度定义，其科学性是很成问题的。如果把这个定义放到一些具体运动中去会变得没有意义。比如一个人绕着操场跑一圈，根据这个定义，这个人的速度为零，而这个“零”实际上有多大的意义呢，能反映这个人的运动的什么特征呢？重过程、循序渐进就算高于任何运动形式之上的、高度概括的、抽象的速度概念是存在的，我认为象教材那样直接地给出这个概念，也是有违教学规律的做法。如果学生通过物理学习，最终目标是要形成一个高度概括的、反映各种具体运动的共同特征的、抽象的速度概念。但这是最终目标，这个最终的目标不
8、可能在学生初次学习物理的时候就能达到。高度概括的、抽象的速度概念不是凭空就能产生的，也不是能直接灌输的，而是要以大量的、具
