小学三年级语文上册陶罐和铁罐名师制作精品教学反思2鲁教版.docx

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1、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯《陶罐和铁罐》教学反思篇文是一很有启性的寓言，通体会陶罐和罐两个性格迥异的人物的言、作和神的描写，学生理解正确地看待人和事物的方法。本的教学重点是通陶罐和罐、神的描写，了解罐的傲慢无礼和陶罐的虚而不弱；理解文的道理是教学的点。教学中，我抓住了以下三点行教学。一、。《陶罐和罐》主要通展开情、推故事的展，罐的傲慢、无礼和陶罐的虚、友善，都在人物的中充分展。因此，的朗指是本教学的重要内容。先同学自己初步文，解决生字新，把文正确、流

2、利地下来。然后交流：你喜，不喜，理由是什么？学生会根据各自不同的感受表示：有的喜陶罐，因它虚；不喜罐，因它傲。有的陶罐不但虚，而且很善良。有的喜陶罐敢真，不喜罐，它不傲，很武断。在学生充分交流的基上，初步把握了“人物”的整体形象特点。接下来，孩子通文找出罐奚落陶罐的和陶罐的。了指学生好罐的些，我再学生画出描述罐神的，想象罐的神情。并有次地展开的朗指：第一次的通老的指，孩子在中理解，在理解中，学会抓住罐、陶罐的神出他的傲慢和虚。第二次的，孩子自主、自己去两个罐子神的化，再运用才学的方法自由，把自己的理解出来。第三次的指

3、，以“怒”切入点，引孩子加上自己的作，与伙伴合作表演，来助理解罐的傲慢无理和陶罐的虚容。第四次的朗指，用画片配音的方式激孩子的朗趣，把所有起来，是在前三次充分基上的体回，也是孩子文理解的升。二、改。先引学生悟寓言的寓意，学生理解的重点可能各有不同。如：1．人虚慎，不傲自；2．不要只看到自己的和人的短，人人都有和短，更不要以自己之比人之短；3．人胸广，善良真，不要像罐那心胸狭窄，孤高自傲；4．在一定的条件下也会成短，像罐然但容易氧化，短在一定的条件下也会成，像陶罐然易碎，但埋在土里多少年也氧化不了⋯⋯里，就有一个逆向思

4、的。罐就没有点?罐固不易破碎一点不得陶罐学吗?陶罐就没有缺点?陶罐然光、朴素、美，但它确易碎，不，一点罐的也是1⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯情。大家一下：罐和陶罐各有什么点和缺点，各抒己，被文束住，放思路，大胆去想。学生，教板：点缺点陶罐美易碎罐固丑陋生共同改写寓言，罐，批陶罐，予他相反的性格，目改《罐和陶罐》。学生分改，集体造，大意如下：陶罐很傲，看不起罐，常常奚落它。“罐子，你敢和我比美?”罐回答：“人用我盛西，并不是我比美的。”“丑陋的西，就知道

5、你不敢和我比美⋯⋯，’一天，突然生了大地震，陶罐被摔得粉身碎骨，而罐却无羌。人掘出罐，却找不到陶罐了⋯⋯学就使自己的思入了一个广的空，没有被教材所定的思路限制住，促了学生造性思的展。但是由于的关系，改故事我放在了第二。三、学生在朗人物也是少了一份神韵，在堂中按部就班地指朗，没融入到故事有趣的情境中。教案是死的，而学生是活的，那么有意思的故事，把他入到故事有趣的情境，随着情展自然展开呢。老不是在背教案上，而是在与学生共同学，探、感受个生的故事。随着故事的展，我与学生一起成了里面的陶罐和罐，“罐，你是在用怎的度奚落陶罐啊

6、？”“陶罐，罐那么傲慢地奚落你，我就来和他来碰一碰怎么，准好了？”随着教的一句句引，在中，学生然把自己当作了罐和陶罐，随着故事的展，情也自然，栩栩如生，惟妙惟肖。“陶罐在哪里？来你的陶罐家族争一下啊？”一个个小陶罐理直气壮地道出各自的。“我陶罐不比罐差，我是工品，花很美。”“我不会生。”“我也很朴素、美”。⋯⋯一句句的争，情真意切。学生通角色，自走到故事中，在情境中，境人互，生互，生生互，当学生和教一同成情境的一部分，在其中思考、活达到忘我的境界，便入一种人境融合的最佳的新状，学生起来会入情入境。2