《比尾巴》教学反思.doc

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1、《比尾巴》教学反思　　第1篇：《比尾巴》教学反思《比尾巴》这篇课文是在共同备课中完成的，一开始是大体参照备课手册将课文的第一、二小节作为第一课时的内容，并以趣味性为主，设计了很多情境和游戏环节。但是在实际操作中却存在问题——课时安排不够合理、游戏较多导致时间利用效率不高。所以在听取了孔老师的意见后我作出了一些调整：第一课时设计整篇课文的教学，重点放在识字、朗读上；将冗余的情境直接删除，只保留“森林比尾巴大赛”这一情境；删减颁奖杯等游戏环节，同时增加多种形式的朗读。从效果来看应该这样的增改应该是可取的，但是依然存在许多问题

2、，主要表现在“随文识字”的方法上。　　对于如何随文识字我一开始是没什么章法的，平时教到有该字的一句话时就把这个字卡拿出来，带领大家读，最多通过男女生读、分组读、开火车读等很多方式来读，也就是说在随文识字这个方面我还是将重心放在了朗读上，想要通过学生看、读，眼到心到的方式来记住这个字，但往往学生眼到了心未到，常常是“小和尚念经”。　　比如这次《比尾巴》中“最好看”的“最”字的教学，我一开始是想给孩子们解释这个字的意思，想换一种方式让学生从字义到字本身，这样不就能记住了吗。但我却没有想到一个合适的内容，百度也只有“极”这样的

3、解释，难道要和孩子们说“第一”吗？好像也不恰当，所以在本课我还是沿用了朗读识字的方式，效果果然不理想。而在随后的评课中，孔老师就指出了我的这个“最”字教学问题——没有分析和释义。“其实这个问题很简单，如果是我在教学这个‘最’的时候，我会把问题‘抛’给孩子，‘我想看看哪个孩子读这个字读的最准确’、‘哪个孩子读的最响亮’，其实对这种意会的字孩子自己本就是懂得，我们要做的就是在课堂中唤起他们的体验，让孩子们真正去体会这个字的意思。”经过这个“最”字教学，我想我对于随文识字有了更多的了解，有的汉字我们可以“追根溯源”，去带领学生

4、从字形、字义来分析并识记汉字，而对于有的“生活味儿”很浓的汉字其实真不必要过多去纠结怎么让孩子知道它的确切意思，反而越解释越混乱，倒不如创建一个情境，通过教师的教学语言唤起孩子们的生活体验，也许这样真的会有“四两拨千斤”的效果呢！　　第2篇：《比尾巴》教学反思一、激情导入　　师：小朋友，你喜欢小动物吗？　　生：喜欢。　　师：今天咱们教室里来了好多可爱的小动物，想不想知道他们是谁？　　生：想　　师：这些小动物也急着跟小朋友们打招呼呢。如果认识，就大声叫出他们的名字好吗？（快速出示六种动物图片，依次贴在黑板上）　　师：小动物

5、们要来干什么呢？看老师写课题（１０、比尾巴）。认识这三个字吗？谁来读一读？学生读课题，师强调尾巴是轻声词，师范读、领读。　　（反思：教学开始，通过生动形象的小动物图片，创设了一个把学生领入意境的学习情趣，利用儿童的好奇心理，激发了学生的学习兴趣。）　　二、整体感知，初读课文。　　师：这些小动物是怎样比尾巴的呢？赶快读读课文吧。读课文如果遇到不认识的字怎么办呢？　　生１：拼拼音。　　师：对呀，拼音可是我们识字的好工具呢。　　生２：可以问同学，问老师：　　师：真是个好学的孩子，老师也很愿意帮助你呀。老师今天再教给小朋友一个好

6、办法，就是遇到不认识的字就停下来多读几遍。下面请小朋友们开始读课文吧！　　学生自由朗读，教师巡视。　　识记生字。　　师：小朋友读得很认真，今天，小动物们不仅要来比尾巴，而且还要来考考小朋友，看你们认不认识文中的生字宝宝。（课件出示：带拼音的生字。）谁会读呀？　　指名认读。如果他读对了，大家就跟着拼读两遍，如果读错了，我们就一起帮帮他好吗？　　生：好。生教读。　　师：小老师当得真不错，谁还想当小老师？那就让我们一起来拼读两遍吧。　　师：生字宝宝要和大家交朋友了，他们有礼貌地把拼音帽子摘去了，你还能认识他们吗？　　生：能。　

7、　师：课件出示：没有拼音的生字。先齐读两遍，会读的大声读，不会读的小声读。　　师：谁想自己来读？这么同学都想自己来读，下面，就让你的同桌小朋友检查一下吧，如果小伙伴有困难，你帮帮他好吗？开始检查吧。　　师：小朋友，在这么短的时间里就认识了这么多的字，真了不起。能说说你是用什么巧妙的办法记住他们吗？会说哪个就说哪个。　　生１：把左边是扌，右边是巴，组合在一起就是把字。　　生２：我记住了松字，左边一个木，右边是个公。　　师：说得真好，瞧，左边的木与小朋友认识高兴地脸都红了，这就是我们要认识的新偏旁朋友，跟老师读：木字旁，跟教

8、师一起书空写木字旁。生3：尾字，因为动物的尾巴都有毛，所以尾下面有个毛字。　　师：真会观察。　　生４：我是用甲和鸟组合在一起来记住鸭字的。师指导认识鸟字旁。　　师：同学们真会学习，加一加，利用偏旁加熟字、组词、说一句话等都是我们记字的好方法。　　师：生字宝宝多高兴呀，瞧，他们把朋友也带来了呢！出示词语卡片。请小朋友们