几种常见的教学策略.doc

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1、【拓展材料2】几种常见的教学策略1.情境教学策略按照建构主义观点，教学应该在和真实情境相类似的环境中发生。依据作用可将情境分为动机激发和学习情境两大类：为动机激发进行的情境创设，一般用于一堂课的开始或活动的开始。如通过多媒体计算机的视音频功能创设逼真、吸引人的情境，引起学生的兴趣和关注。为学习进行的情境创设，应根据教学的需要设计具体化的教学情境、学习情境、问题情境等，将对现实生活经过抽象和提炼的教科书知识，通过情境的设计还原知识的背景，恢复其原来的生动性和丰富性。2.启发式教学策略“不愤不启，不悱不发”，适度的启发是教师发挥主导作用的重要体现。启发策略成败的关键是时机（何时给学生以指

2、导）和方法（采用什么样的方法）。在应用时应遵循以下原则：（1）把握学生愤和悱的状态和时机，同时对学生的困惑给予高度的重视，考虑其产生的根本原因。（2）因材施教。学生可能表现出同样的问题表征，但是不同学生的疑惑却不同，因此老师应根据不同学生的困惑，从其根本上给予有针对性的指导，体现因材施教的原则。（3）把握启发的度。无论是启还是发，都是教师力求进一步推进学生的思考过程而对其的指导和点拨，因些，教师不能直接告诉学生问题的解决办法或答案。3.自主学习策略自主学习是就教学条件下学习的内在品质而言，相对的是“被动学习”“机械学习”和“他主学习”。其核心是发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学

3、生的认知主体作用。在应用时应遵循以下原则：（1）重视人的设计。教师要在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现学生的“首创精神”。理想的学习环境是必要的，但毕竟是“外因”，学习者是学习的“内因”。设计的重点要放在能够促进学生实质发展上，而不是活动形式上。（2）目标明确。在自主学习过程中，强调对知识的意义建构无疑是正确的，但对当前所学内容不加区分一概完成“意义建构”也不适当。教师应该在进行教学目标分析的基础上，选出作为当前所学知识的“主题”或“基本内容”，然后让学生围绕主题进行意义建构。避免学生缺乏明确学习任务时，学习过程松散、效率低下，一切从学习的“需要”、“兴趣”出发，课堂处于放任自流

4、的状态。（3）学习者的“自我反馈”。让学习者能够根据自身行动的反馈信息，形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。教师要创造多种机会，让学生在不同情境下应用他们所学的知识，即将知识外化，使学习的动力由“外部约束”转为“内部动机”，学生靠成就感推进学习深入、持久。（4）重视教师的指导。教师是学习过程的组织者、指导者，要对学生的意义建构起促进和帮助作用。在利用各种手段促进学生主动建构知识意义、充分体现学生主体地位的同时，不能忽视教师的指导，避免出现教师在课堂上为了多给学生留出“自由”的空间，而不敢多讲一句话，不敢多提学习要求，不敢多对学生的学习做出适当评价的现象。4．合作学习策略合作学习

5、是以小组为基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，通过彼此激励、互相帮助的积极依赖，共同完成学习任务。是一种既适合教师主导作用发挥，又适合学生自主探索、自主发现的教学策略。常见的合作学习形式有：讨论、角色扮演、竞争、协同和伙伴。在设计合作学习以及学生合作学习过程中，要注意以下几个问题：（1）混合编组。小组是合作学习在形式上的要素，教师在编组时不宜采用简单的“就近原则”，应该混合编组，遵循“组内异质，组间同质”的原则。要避免学生“强强联手、弱弱结合”现象的发生，以促进更多的学生参与到合作学习当中。教师应尽量使每个小组内的学生各具特色，能够取长补短，同时小组间的整体水平相当，保证竞

6、争的公平性和可能性。（2）小组目标。在小组合作学习中，必须要有一个或若干个被全组成员认同的目标，把个人利益和集体利益协同起来。为了达到目标，小组内的每一个成员都需要分工合作、资源共享、及时交流与反思，建立起相互依赖、密切合作的团体。（3）处理好个人和集体的关系。在小组合作学习中，必须明晰个人职责与集体团队的关系，避免一些积极努力、能力较强的成员替代了其他成员的工作。明确个人职责可以通过保持团队的规模，角色相互依赖、责任到人、随机评价等方法确立。（4）建立科学的评价机制。合作学习强调学生自己组织和进行评价，对小组活动过程的问题进行及时的分析和总结。教师应本着“不求人人成功，但求人人进步

7、”的原则，尊重学生个体差异，全面动态地进行评价，使合作学习更加富有成效。5.探究学习策略探究学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（科学）研究的情境，学生在教师指导下通过自主、独立地发现问题，实验、操作、调查，搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度发展的学习方式和学习过程。探究型学习设计一般包括六个基本过程：（1）确定课题（2）组织分工（3）搜集信息（4）整理分析信息（5）创建答案/解决方案