《快乐的午餐》教学设计及反思.pdf

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1、.《快乐的午餐》教学目标：1、在数一数、比一比、画一画的活动中，直观认识两个数量（10以内）间的相等与不等关系。2、结合动手操作活动，能够清楚地表达出谁和谁同样多、谁比谁多、谁比谁少，积累一一对应的活动经验。3、继续学习并养成认真倾听，有序操作，大胆表达的习惯。教学重点：用一一对应的方法比较大小。教学难点：清楚地表达出比较的结果教学准备：课件，图片，教具教学过程：一、创设情境，激发兴趣师：小朋友们，秋天到了，漫山遍野的松果都成熟了，小松鼠们采摘到课好多好多的松果。今天中午，它们决定好好地庆祝一下，享受一个丰盛的、快乐的午餐。揭示课题：快乐的午餐

2、（并板书）。师：请仔细观察主题图，说说你看到了什么。生：我看到了松鼠，盘子，勺子，桌子⋯（6只松鼠⋯）二、观察操作，探究新知活动一：摆盘子师：要开始吃午饭了，可是餐具还没有摆好，谁可以帮小松鼠摆放餐具？从图中我们知道有几只松鼠，几个盘子？生：有6只松鼠，6个盘子。学生上台摆餐具。摆完后，请学生说一说他是怎么摆的。（一个对着一个地摆）引导学生说1只松鼠对1个盘子。师：这位小朋友摆的真棒，每个人都有一个盘子，现在也请全班一起来摆一摆，用圆片代表松鼠，用三角形代表盘子，请先拿出它们各自相对应的数量，再动手摆一摆。师：盘子够吗？你们怎么知道？;...引

3、导学生完整清楚地表达：松鼠的数量和盘子的数量一样多。小结：一一对应地摆，松鼠和盘子都没有多余的，这样说明松鼠的数量和盘子的数量一样多。（板书：一样多）活动二：摆勺子和杯子师：盘子够了。那么勺子和杯子够用吗？先数数勺子有几把，然后用刚才的方法摆一摆，看一看，勺子够吗？引导学生完整清楚地表达：勺子的数量比松鼠的数量少1个；松鼠的数量比勺子的数量多1个。(板书：少)师：勺子不够怎么办？生：加上一个勺子就一样多。师：再来数数杯子有几个？摆一摆，结果是什么?引导学生完整清楚地表达：杯子的数量比松鼠的数量多1个；松鼠的数量比杯子的数量少1个。(板书：多)师

4、：怎么做杯子和松鼠一样多？生:去掉一个杯子。3、谁最多，谁最少？小结：“最”是指两个以上物品进行比较时居首位的。从图中可知杯子最多、勺子最少。（板书：最）4、总结：我们能用一一对应的方法比较多少，（板书副标题：比多少）并能够用清楚地表达出谁和谁同样多、谁比谁多、谁比谁少。完成练一练第1题，引导学生读懂题目要求，再进行解答。三、应用知识，解决问题。1、游戏：摆学具。（1）圆片和三角形摆得一样多。（2）圆片摆得多，三角形摆得少。2、画一画完成练一练第1题，引导学生读懂题目要求，再进行解答。3、比一比完成练一练第3题，引导学生读懂题意，再解答。;..

5、.四、课堂总结谈收获：今天这节课你学到了什么知识？作业：练一练15页1,2,3,4题板书:快乐的午餐（比多少）松鼠图片一样多盘子图片勺子图片最少杯子图片最多;...《快乐的午餐》教学反思《快乐的午餐》是北师大版小学数学一年级上册第一单元中的一课内容。在教学本课时，教师通过数一数、摆一摆、画一画等教学活动让学生学习掌握比较物体的多少，重点学会运用一一对应的方法进行比较。对于一年级的学生来讲，比多少比并不难，在入学前对此概念已有初步的认识，但大部分的学生的都是凭直觉或的办法来比较，并不一定会用一一对应的方法来比较两组物体的多少。通过本节的教学，使学

6、生会用一一对应的方法来比较物体的多少。，创设生动的故事情境，激发学生的学习兴趣，让学生体会在摆餐具中都有数学问题，使学生感受到数学与生活密切联系。我还安排学生动手操作，让学生学会用一一对应的方法来比较它们，悟出“一样多”“多”“少”“最多”“最少”的理性认识。通过本节课的教学，我个人反思还有需要改进的几个地方：1、整节课的表扬性语言较少，特别是对于个别上课表现突出的同学没有及时进行表扬，树立良好的学习榜样，调动全班学生的学习积极性。2、数学源于生活，在摆学具前，如果让6个学生扮演松鼠，并请其他同学根据图中所给信息现场分发餐具，初步感受一个对着一

7、个，这个环节既能令联系学生已有的生活经验，又能为接下来摆学具环节做好铺垫。;...3、在学生动手操作的过程中，由于没有对学生进行足够的引导，发现部分学生不会摆，个别学生虽然是一只对应着一只，但是挤在一起，或者摆放的不整齐，这些摆法都不能一眼看出多少。对于摆放正确的学生也未利用多媒体将其展示给全班看。如果及时将这些摆法和黑板的摆法做对比，将使学生能更好的掌握一一对应方法。在操作中应该引导学生有序去摆，一一对应摆放整齐。4、一年级学生还处于培养良好学习习惯的初始阶段，学生自控能力比较差，注意力持续时间比较短，所以需要教师不断的调动学生学习积极性，及

8、时吸引学生的注意力，组织好教学，以达到更好的教学效果。5、语言是思维的外壳，本节课要求学生能够清楚的语言表达，学生说清楚一定能想清楚。要求学生边看边说