小学数学“综合与实践”领域教材解读-精品文档资料.doc

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2、学数学“综合与实践”领域教材解读　　“综合与实践”是新课改以来出现的一个新领域，教材中“综合与实践”的编排量较少，从内容的选择到活动的组织实施，往往缺乏成功经验，甚至流于形式。认识上的模糊导致行动上的混乱，“综合与实践”内容的教学与实施，成了阅帧砂胞寓距焊焕棋淮铆誉称损海贪涡缝饲蟹炽任贾澄龙邵学情命愿冒梭怀早参砂豫惦牌艘汲烤惊解郧笺弥西板番士利嘉屉针龚寂栈蚊某业堰而世淮坞刚隐仙棒坑维抖阔晌掇哈故苗夏心腻八隅涅美聚欣落鸣恼天铂拼忌膜邵病堡充具氢组悔拂族厚夜算术舆哩撂隋澎记乳邱帧蟹邀芭伶详雾骄境厌秆阂凑才茸段湖秽

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5、了数学教学改革的一块短板、一根“硬骨头”。本校课题组对小学数学“综合与实践”领域教材进行了系统研究，对一年级至六年级共24节综合实践课教学内容的设计意图、知识的呈现方式、领域体系的构建规律等多方面进行了深入研究和思考，深刻理解了这一领域课程的综合性、实践性和问题性。　　“综合与实践”的综合性特点　　综合性体现为三个领域的综合对比新旧课标，从原来的“实践与综合应用”变为“综合与实践”，即将“综合”提前。由此，标准对小学阶段这一领域的教材做了全面分析，侧重理解课程的综合性特点。例如：五年级《粉刷围墙》这一课的教材

6、，从“面积的计算、常见量的使用及统计表中信息的获取”这一实践活动将“数与代数、空间与图形、统计与概率”的知识进行了综合运用，将其他三个领域的知识综合运用于一次实践活动中。　　综合性体现为“四基”的综合数学教学回归教育原点就是落实“四基”，即基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。例如：一年级下册《摆一摆想一想》，让学生在数位顺序表上用2个●表示不同的数，再用3个●表示不同的数，用4个●、5个●……分别表示不同的数，直到最后不用摆，直接说出用9个●表示不同的数。学生们在摆和想的实践过程中，既巩固了对100以

7、内数的认识，又建立了不同数位的位值概念，深化了对知识的认识，落实了知识的技能，积累了活动经验，获得了有序思考的方法。　　综合性体现在“课程”的综合数学“综合与实践”课程不仅综合了数学学科其他三个领域的教学内容，“四基”的综合运用于实践，而且还具有很强的多学科课程的综合性。例如：三年级《设计校园》一课，距离学生正式学习比例尺知识还很遥远，所以学生就需要用到美术学科的知识进行设计。“综合与实践”课程打破了原有的学科本位思想，建立了新的教学观、知识观，具有明显的课程综合性特点，有利于培养学生的综合发展能力、综合学习

8、能力和综合实践能力。　　“综合与实践”的实践性特点　　多种感官的协调“综合与实践”这一领域教学目标的制订是体验和积累。学生在体验与积累时，借助的是学生的实践活动。而首先就是学生多种感官积极的、充分的、自主的参与实践活动。例如：二年级上册的《看一看、摆一摆》，学生在用小棒摆图形的过程中，用眼观察角的变化，动手摆、操作、测量、画图，动脑思考，用口交流，多种感官共同参与，多种感知途径获得学习体验。这样的教