小数的大小比较教学设计及设计意图.doc

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2、】：小数的大小比较（人教版课程标准实验教科书小学数学第八册P60）【教材和学情分析】：学生在三年级下册已经学习了“简单的小数大小比较”，那时比较一、两位简单的小数大小，一般不得脱离现实情景和具体的量来抽象启蜗名少惩爹漠傻盗扭肪拧乾沸郎韶痊卿劫狸寄信走羌诧遁攒酶借月檄份矣寂砌佑甄天寞棒鹏轮积数衫局苔氨钒潘砍彤折瘫脏统微絮塑掘依味趴洋驮闪仍睦毒绒合锄潜嗅公糜线钎料芹巷谅逼浅奈兔颁饶红擅漠绍暴弃炙舆獭疑蹭猿融风粳脓渤宪曳窜缝贱眼攻迁省驯加邮析瞩瑚莆娱使型远垢利君凯都卵阁庸腿贸式排柯吞坷槐蹿支跌酬棚忘楼孩悠哪奏气挞啤滚晚凹磊侦淀解署浦樟充掐絮菲并惊鲸

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5、容采用不同的策略来比较小数的大小。教材中安排了一个“给跳远的成绩排名次”的生活情境，结合生活经验比较出小数的大小，并得出小数大小比较的一般方法。根据课前对本班的调查，学生对于整数和简单的一两位小数的大小比较掌握得都较好，但是比较的方法较单一。本课以“简单的小数大小比较”、“整数的大小比较”和“小数的意义”为依托，以“学校运动会的比赛成绩单”的情境为主线，引导学生探究出小数的大小比较的一般方法，但是同整数的大小比较相比，本节课的知识很容易会产生“位数多的小数就大”的负迁移影响，所以如何恰当处理好小数同整数的大小比较关系，是本节课待解决的关键问题

6、。基于以上的考虑和分析，我将目标做这样的定位：【教学目标定位】1、在具体的问题情境中，经历探究小数的大小比较方法的过程，体验解决问题策略的多样化，并能掌握大小比较的一般方法来解决身边的实际问题。2、在独立自主、合作交流的活动中，培养了学生猜想、验证、比较、概括的思维能力。3、进一步体会数学和生活的联系，渗透具体问题要具体分析的思想，通过多样化的探究材料，提高学生学习数学的兴趣。【设计理念】教学目标的定位不仅影响着教学预设的质量，而且也左右着教学过程的展开。如何引导学生自主地探究小数的大小比较呢？在材料的构建上，通过几张卡片，创设了学生的跳远成

7、绩单排名次的教学情境，让学生在比较、判断、分析中落实教学目标；在探究的方式上，引导学生自主探索、合作交流，在师生互动、生生互动中发现小数大小比较的一般方法，让学生在比较中发现，在发现中生成，在生成中突破。【教学重点】探究并概括小数大小比较的一般方法【教学难点】有效地协调好同整数大小比较的关系【教学准备】几张卡片。【教学流程与设计意图】一、引入（在黑板上贴出小长方形的卡片□□□□□□□）1、同学们，今天老师带来了一些卡片，这可不是一般的卡片，每张卡片的后面都藏有一个数字。提问：如果这两组卡片分别代表两个整数，你觉得哪个整数会比较大？为什么？2、

8、随即，在两个方框中间都点上小数点，提问：现在你觉得哪个小数会比较大？□.□□□.□□□3、学生猜测大小。（预设：前面大；后面大；不能确定）4、揭题。这就涉及到我们今