一年级下数学教学反思-差不变规律人教新课标2014.docx

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1、《差不变规律》听课反思教学片段：师：时间很快，再过一个月就要放假了，过了年你几岁了？你知道夏老师几岁了吗？请你猜一猜。（学生猜）电脑出示：夏老师今年24岁，XX今年9岁。师：根据这两个信息，你能提出什么数学问题？生1：两人相差几岁？师：谁能解决这个问题？生：24-9=15（板书）生2：两人共几岁？师：怎么解决？生：24+9=33生3：再过一年两人相差几岁？师：你能解答这个问题吗？生：25-10=15师：你能说说你是怎么想的吗？生：再过一年，夏老师是25岁，而同学是10岁，所以用25-10板书：（24+1）-（9+1）=1525-10=15师：你还有什么问题吗？生4：老师，我知道，你

2、和同学永远相差15岁。师：大家听明白了他的意思了吗？什么叫永远？你们相信吗？生1：我在课外书上看到过了，这是对的生2：我也认为是对的生3：我觉得还不能肯定生4：我觉得是错的师：怎么办，有的同学认为是对的，有的认为是错的，你有什么办法来说服大家认为是对或错的吗？生：你只要再算一算就可以了师：同学们你们认为呢？那我们一起来验证一下好吗？请大家在自己本子上随意写几个，看看是是？生1：老，我在算中有一个，如果算10年前怎么？：也倒是，同学你呢？生：不可以的，因我算年都是从出生开始的，10年前我没有出生呢。不能算那候。（全体学生信服地点了点）：下面我来的果。你了什么？生1：两个人的年永相差1

3、5岁生2：夏老永比我大15岁（引板：被减数加1，减数也加1，被减数加2，减数也加2，⋯⋯差不被减数减1，减数也减1，被减数减2，减数也减2，⋯⋯：起来太麻了，能想一个法，用最短的来个律生1：被减数和减数都加1，差不，都加2，差也不（生：是太麻了）生2：被减数和减数一化，差不（生：有点了，但是到底怎么没有清楚）生3：被减数加a，减数也加a，差不；（掌声响起）：那么你能你里的a表示什么意思？生：代表里同学的所有的数：同学你他得怎么？那么下面一句怎么呢？生（一起）：被减数减b，减数也减b，差不。：我一起了个律很了不起，那么是不是在所有的减法算式中都有的律呢？下面我自己来写几个减法式子，看

4、看是不是普遍有个律？生1：50-40=10（50-1）-（40-1）=10生2：99-0=99（99+1）-（0+1）=99生3：1000-999=1（1000+1000）-（999+1000）=1师：那你们写的有没有是这个规律行不通的？(生：没有)师：那么看来这个规律确实有它的普遍性，那你认为给它取个什么名字比较好呢？生1：减法中的规律生2：减法的加减规律生3：得数不变规律生4：差不变规律教后感：[用联系、发展的眼光看教材，关注学生的可持续发展]在新课程理念的引领下，教学将成为教师的教与学生的学相互动的一个过程。学生的学习内容，教师的教学过程，将不再“唯教材是从”，也不再被教师事

5、先预设的线型教案所束缚，大家都努力地让教材来适应学生的需要，必要时还对教材上的内容作适当的变化，意在使学习的内容更贴近学生，更有利于学生的后继学习和发展，使学生学得更轻松、更愉快、更实用、更有价值。但是我觉得，在很多时候，我们教师还缺少一种“联系的、发展的眼光”，很少去考虑今天的知识与学生今后的学习之间有什么联系，能不能使今天的所学在今后的学习中起到良好的铺垫，有效焕起已有认知结构中的有用素材。可以这样说，夏今天至所以尝试上这么一节课，不仅仅为了使学生更好地理解和记忆“多减要加”，更是为今后学习《商不变性质》、《积不变规律》、《和不变规律》打下基础。在下课后，有一位男生说：“老师，

6、我还发现了，在加法中，一个加了，那么另一个就要减，这样才与原来一样，”一句很普通甚至有些人听了还不太懂的话，却说明了一点：这不就是我们所期待的吗？刚学了减法的性质，马上联想到在加法中会怎样，甚至还发现了它的规律，看来这个性质已铭刻于心，那么今后再学习另三个性质时，不就会水到渠成了吗？所以我相信，如果我们能坚持这样用联系的观点进行教学，那么我们的课堂会多一些精彩，我们的学生会学得更系统，我们的新课程理念会落实得更有效。[密切联系生活，以日常生活为载体，重视学生的过程感悟]数学学科的特点，按原来的观点看比较单调，要活跃课堂气氛，调动学生的思维、积极性是比较难的，要把所学的知识与日常生活

7、统一起来也比较难。所以教学中，我们应挖掘生活这一无形的课堂，密切关注生活中与我们数学相关的知识，引导到课堂上来，让学生用相关的知识参与讨论。本节课《差不变性质》的原型是减法简便计算中的《多减要加》。在曾经的教学中也发现，对这一知识，学生很难理解多减为什么要加，而且作业中也经常要忘记，造成错误率高。再加上新课程数学中，把这一知识安排在第五册，而对一个三年级的小学生，要抽象出这一规律更是难上加难。为此，夏就想到了利用学生熟悉的生活素材——年龄问题，由此引入，学生感兴趣，想