三年级下语文教学反思-信北师大版(2014).docx

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1、三年级下语文教学反思-信北师大版（2014）《信》这篇课文是首充满童趣和幻想的儿歌，它以“信”为纽带，以儿童特有的视角和口吻，描述“我”与小鸟、花朵、大海、云、树做朋友，并替它们写信的有趣故事。诗句间浸透着童心的稚嫩，对自然的亲昵，表达了孩子们运用“信”这个载体与小动物、植物等进行友情交流的喜悦之情，反映出了现代儿童乐于交往、善于交往的良好心理品质。如何在本课中让学生学得有实效呢？在解读文本中，我发现，本课中有许多优美的词语，而且每节诗的结构基本相似，于是，我在教学中做了这样的设计：一、从生活入手创设情境，引起学生的共鸣。“生活即课堂，课堂即生活。”语文课

2、程标准将人们对语文课程资源的认识提高到了一个新的高度和广度，即生活与语文紧密结合。针对低年级学生认知的直观性特点，上课时，我从生活入手，真正的带着这封信进入课堂，巧设悬念，引起孩子们的共鸣与期待，激发了他们的阅读兴趣，从而有一个良好的开端。二、夯实“双基”，帮助学生积累词语。小学语文教学应注重“双基”的训练，这是毋庸置疑的。在学习课文诗句中，我不失时机地进行了词语的比较、扩展。如：“一封——一封封”、“许多——许多许多”、“想——多么想”。通过比较词语的意思、程度，扩充例子，给学生留下了较深的印象，丰富了他们的词汇。再如，诗句中有“姹紫嫣红”一词，我在让学

3、生明白词意的基础上，启发他们说出意思相近的词，如“五彩缤纷、五颜六色”等，在学习“风平浪静”时，让学生借助反义词“波涛汹涌”来理解词义，使学生不仅理解了词语，还扩大了学生词语的储备，有利于说话写话水平的提高。三、拓展文本，培养口表达能力。三年是学生的作文起步段，而仿、仿写是学生作文的有效手段，首每小构相似，而且富有童趣，正是学生仿的好机。于是，我将言有机切入文本教学之中。，既以后的作文教学做好了，也是在利用教学的激学生的情感，使得整个教学入高潮，充分学生的情感参与。因此，我抓住机，情境，学生展开想象的翅膀，“我会写信？写些什么？”孩子的思路打开，出一句句可

4、的文。例：“替春天冬天写，你赶快下班吧，我要人送去温暖。”“替春柳枝写，赶快芽吧，春姑娘来了。”⋯⋯四、以“”本，内化感受。是作者、文本、者之行的一默默的交流。我以“”主要手段，通自、分角色、体味、表演等多种朗形式，深入浅出地引着孩子自信地出自己个人的感受和想法，悟着文字背后的情感和内容，并借助“”了出来。就是一种的个性化感悟。相信孩子，就要他展示的和空，他在自由的空中尽情地享受成功的喜悦。通“”的品味，学生、悄然悟了本文的情感内涵——用心交往。是一种主的感，但是，在种感下，有一种自内心的关切。于教者而言，是渗透。