四年级上语文评课-4火烧云人教新课标.docx

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1、四年上文-4火云人教新《火云》是一篇美的写景文章，作者通火云色和形状的化描写，向者展示了一幅多彩的晚霞画卷，人后有一种心神怡、意犹未尽的感。走老的堂，我心聆听了老《火云》的教学理解，我的感受可以用三个字形容：、活、新。一、1、平的教学思路。叶先生：一堂是一堂有意的扎的。学生学来，初的意至少是学到了西，再一步可能了能力，而展到有良好的、极的情感体，有助于提高文素养，生一步学的烈需求。在个程中，他会越来越主投入到学中去。有意的，也就是一堂扎的，不是的。无疑，老的是一堂平的。最初复前三的学从自然景的入到

2、文的整体（文先写什么，再写什么，最后写什么，并稍作解），再到具体段落句的品析(言象点“”字的关注，模仿描写火云色的等等)，最后作者写文章的思想感情：大自然的，提升到一个情感的高度。整体思路非常清晰，学生的堂参与率高，在老的下扎扎学到了很多知。2、良好的文学。平的要看养成是否有所帮助，因出能力，学法出成，良好的文养成教育是踏踏的文教育。在整个文堂中，老于学生良好的养成非常关注，甚至有些“苛刻”。上每个学生的脊背都挺得笔直，朗文刷刷地把拿起来，不用提醒，便在本上下黑板上重要的知点，回答个个声音响亮。我

3、关注到一个象，每个学生都把手册上的意思在上做了，可工作做得很充分⋯⋯些良好文学的养成，无疑学生身受益。二、活“活”的核心追求是学生主体思活程度高。堂的学主体理是学生。堂上学生思的活程度取决于教的教育理念、教的教学、教材能力和与学生合作学的能力。1、引入含活——着趣、着。上伊始，老便学生火云其就是霞光，早上的霞光叫“朝霞”，傍晚的霞光叫“晚霞”，但是文什么取“火云”，而不是“霞光”或“晚霞”呢？学生着趣，着投入堂学，上开始就学生“一情”。2、气氛要活——情意共沟通，信息反通。了学生感受火云的色美，老

4、在理解完中几种色后，又及的行展的。“想想天空中火云会有哪些色？你能用哪些来描？”一来，学生的思路被激活了，个个情高，相互启，短短的几分，他就出好多个不同形式的描写色的，既加深了火云色美、化多的理解，又展丰富了学生的言。3、探索有活力——思有深广度，解有新度。学生第二自然段“”字可不可以成“”字。其是一个非常重要的言象点，在老的引下，学生的答案可五花八：火云色很多，不止“”一种色；与下文“天空像着了火”相；与目“火云”照；用“”字更具之美⋯⋯就个言象点，学生挖掘得已很深了。三、新教学理念新——教法学

5、法服好了。老有旗明的学法指意，且能学法指教学程。4——6小写了火云的三种化，老就学生概括三种事物有什么共同之（都是先写出，再写化，最后写消失），首先学生自己思考，再老引，最后要求学生着作者的思路，学着写火云的化。教学生从“懂”到“会”再到“用”的程，不教学生“心灵”，教会了学生“手巧”。什么是一堂好？好就是的要求与能力培养和素养成的有机合，是教主点化、支持、配合学生学的。文教学要求新，但更要求、求活、求是。求是求新的基，求活是由求到求新的路径，求活、求新是了更好地求，而求是才能科学地求新、求活、求

6、。