小学美术论文-从传知到启智通用版.docx

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1、小学美文-从知到启智通用版新世，社会入信息化代，一史性的化，教育也生了很大的影响。2003年05月19日《北京青年》道：“从4月24日起开通的学网“堂在”，开通至今学生点次数近4000万人次，累登学生400多万人次，每天在答疑近6000个⋯⋯”随着网化程，教育必将生性化，面一形，我教也跟上代的步伐。一、网教学的前提是教教育念的教确立新的教育念“知不是最重要的，重要的是启智”。，教的是“道、授、解惑”。但21世是一个信息化、网化的代，播知的渠道不来自于堂，来自于教的授。面每天以排山倒海之来的新知和信息，教的正在逐失，生在同一条起跑上。加之年人敏的接受能力，教反而于了劣。但网上的信息

2、良莠不，有的教防之如洪水猛。其大可不必，合理的利用网源，它成一个没有界限的堂、取之不尽的源，我的教学服。以往，教告学生世界是什么子的，怎做；今天，要求教启学生，世界是什么子的，怎想，可以从什么地方得知。就是从授知向启智慧的。教的工作是引学生正确的利用网取所需的知。“送人以，不如授人以”。二、网教学的成在于教育方法的改美教而言，开放、丰富的网境美教学提供了广的展空，既是一个，也是一种挑。是在网中我可以在任何候，任何地方搜索自己想了解的美知；世界著名的博物；欣世界名画，自己感趣的提出。但更大的是的“去教育”的挑。教授的知通网都可以易得。使用“去教育”会使学生失去学趣。“去教育”，即常

3、的“不学生着下”。一般步：学生做好前，上提出，教解决，学生没了就是掌握知了。45分束了，学生的知的学也束了，45分似乎成了一道无形的，学生外的世界提不起一点趣。事上那只是掌握了有限的本知而已，当学生足于本知的掌握，就会失去好奇心，没有好奇心的学生是没有创造性的。陶行知先生说过“创造始于问题。有了问题才会思考，有了思考。才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”在课堂上不仅要解决学生已有的问题，更要启发学生提出更多、更深刻的疑问，让他们带着疑问走进课堂，带着更多的疑问走出课堂。课后，学生还会保持着浓厚的学习兴趣，推动他们向知识的纵深发展，创造始于问题。三、网络教学在美术教学中的

4、实际作用前面谈了关于网络教学的一些理论问题，那它在实际的教学中又如何呢？结合本人在美术教学一线的实践，我认为有以下几个好处。①便于散点教学对美术教学而言没有绝对的基础知识，不必拘泥于按部就班的“直线式教学”，网络教学是十分合适的教学方式。首先，教师根据教学内容制作相应的网页时注意内容编排的主次。教师选择部分重点的东西交给学生，提供学生资料，让学生自己去探索知识点之间的联系。再次，网页对每个学生来说既是相同的，但又有不同之处。学生可以根据自己的水平和兴趣爱好自主选择学习内容。有利于学生学习积极性的提高。②充分感悟艺术美术教育不同于其它学科，它是一种感受教育。美术语言是一种世界语言，

5、它可以不分种族、不分肤色、不分文化进行思想和感情的表达与沟通。达芬奇曾经说过“欣赏——这就是为着一件事务本身而爱好它，不为旁的理由。”学生要学会的就是“欣赏”。教师教给学生的不应该是如何画好直线，而是要让学生学会去感悟艺术的语言。但感悟艺术用语言是无法表达的，它是人类精神世界的一种特殊境界。学生会画画或知道这张画出自何人之手并不等于已经学会了欣赏艺术，理解了作品。利用网络使学生尽可能多得接触到绘画、雕塑等作品，感受到艺术语言的丰富多彩，领略艺术语言的卓越多姿。不仅如此，在网页上设置合理的问题、提示，加上师生间的交流，让学生的思维向纵深发展，和艺术家产生共鸣。感受到艺术家在作品中蕴

6、含的情感。③利于因材施教素质教育所倡导的让每个学生富有个性的发展，强调以人为对象，以人自身的发展为目的的原则。学生对于美术的感悟能力、兴趣和基础有所不同，我们不应该用同样的标准要求他们。所以，从学习的内容到问题的讨论，学生都可以自主选择。论坛是网络教学的精华所在，学生在这儿进行师生和生生间的交流，有助于集聚智慧，思想的碰撞激起创新的火花。④促进教师素质提高教师对本专业有扎实的功底，还要对教学内容有深入的理解，并且要研究学生。从网页制作素材的收集开始，然后是素材的挑选，再是内容层次的设计、知识点主次的安排、到最后论坛的主持。无一不是对教师自身素质的一个考验。比如，同样的一个欣赏内容

7、《十九世纪欧洲艺术》我制作了两个不同的网络课件。针对初小学生的网页上，讲解的内容比较简单，对一些历史事件还做了注释，问题也用比较调皮的语气表达，这样符合小学生的水平。针对高中的，语气就比较严谨，尤其问题问地比较深刻，激起他们的求知欲。光有专业知识还不行，还要求教师有比较宽的知识面，艺术是相通的，学生的发散性思维可以把他们带的很远，学生提问老师总是一问三不知的话，又如何能引导学生思考呢？四、网络环境下教学模式的前景随着时代的发展，网络已经成为生活的一部分，从北京开端全国大部分地区已