二年级下册科学教案-第二章第4节《观察水》｜人教版生活与科技.docx

《二年级下册科学教案-第二章第4节《观察水》｜人教版生活与科技.docx》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、教材分析《察水》是小学科学教版三年上册第三元《生命之源——水》的第二，学生在与水打交道的程中，已了解了水的多性和用途。本学生熟悉的水作研究象，就是要将学生海中的零星提升到水的内涵属性次上，并且在概念提升的程中，教学生科学物体的方法，使学生在初次入“物世界”域能准确利用自己的感官判断物体的特征，形成科学的思。教学目情感度价：在探究程中能心察，尊重事，尊重人的意。科学探究：1．会用多种感官水，并能在多种液体中快速出水。2．能用言、文字、画等多种方式表达自己水的。科学知：1．知道水是没有色、没有气味、没有味道、透明的液体。2

2、．知道察物体常用的科学方法。教学重点重点：运用科学方法水的性点：用具，把水运到1米或更的空桶中前准每一套学生材料：牛奶、白醋、糖水、水装在无色透明的容器里，准几根筷子用于品。形状各异的容器、塑料袋、水。教学程意一、入新。1．：猜猜看，老手中的瓶子里装的是什么？（教出示装有水的瓶子（不透明），晃几下。）2．学生猜3．：你什么瓶子里装的是水（白醋、牛奶⋯⋯）呢？生：瓶子的候出了响声。4．教价：你的都很有理有据。无是牛奶、水是白醋等装在瓶子里都会出声音。要想知道瓶子里装的到底是什么，我怎么做呢？生：打开瓶盖，看一下。生：一下

3、。⋯⋯5．：哪种种方法是最科学的呢？我今天就来探究一下察物体的方法。如果4个杯分装有牛奶、白醋、糖水和冷开水，你有什么法找到冷开水？6．分行，填好。（老行巡，参与学生的）7．交流、价学生的方法。（：你是怎么知道其它三个杯子里装的不是水的？）在判断的程中随机板：眼睛看鼻子舌手摸8．教价：同学真明，在么短的内就帮老找到了冷开水，而且出了区分的方法，你真了不起！9．教小：物体常用的科学方法是，先用眼睛看，再用鼻子，用舌，用手摸等。不了解的物体，只能用眼睛看，千万不能随便和，以免我的身体造成害。（系一开始拿的瓶作一步）二、察水

4、、描述水。1．：下面我就用才出的察物体的方法仔察桌上杯水是什么的？把你的察方法和果填在表中。2．学生内察并。3．教巡，表察、真的小。提醒学生用上各种察方法。4．教学生，看哪一用的方法最多，水的描述最。随即板水的各种特点。（能用一句告我水有哪些特点？）生：水是没有色、透明、没有气味、没有味道的。5．价，全班掌声表。6．小：水是没有色、没有气味、没有味道、透明的。三、液体的特征。1．察：用一个有洞的方便袋装水，水从破口流出。2．提：你看到了什么？听到了什么？生：看到水从袋子里流到了水槽里。生：听到了水流的声音。3．：塑料袋

5、中的水流容器中，再把容器中的水逐次倒入其他形状的容器中。4．提：随着装水的容器的化，水的形状也跟着生了化，由此可：水有固定的形状？生：没有5．教价：的太好啦！水会流，是没有固定的形状，像具有水特点的物体，我把它叫做液体。能水是一种什么的液体？（学生反复）6．小：水是一种没有色，没有气味、没有味道、透明的液体。四、体会水的作用，感受水人来的自然之美。1．：生活中我用到水，早上起来我就用到水洗刷牙，有什么候也要用到水？2．生：洗澡生：洗脚生：花⋯⋯3．：你知道在哪些地方有水？（学生回答）4．：不并不是所有地方的水都像我桌上

6、杯里的水么清，有些地方的水就是黑的，而且出了的气味。水是生命之源，我珍惜水。五、探究运水的方法。1．分运水教布置任，各小合作，利用已有的工具，在不搬盆的情况下，将一只盆里的水在定的内运到另一只空盆里。填好分析表。（水与我的关系真是太密切了，下面我一起来做一个运水的游）2．老，学生开始运水。（依次用粗管、管、小杯运水。提醒学生注意把水洒到桌上）3．教提：比一下，用哪种方法运水快而且省力？4．小内行、填表，然后每代表，全班交流。5．教：假如两只盆相距再一些（3米），你又会采用什么方法运水呢？6．学生，方案。7．：在日常生活

7、中你有没有用管子运水的呢？引学生回。六、总结，后续研究。1．提问：这节课，你知道了什么？2．学生回答。3．教师评价：你们说的都很好，希望你们课后继续观察水，把你们发现的水的神奇之处记下来，下节课我们继续研究！课后反思：利用学生原有经验，让学生通过眼看、鼻闻、舌尝等方法，从水，通过分析找水的过程来强化学生对水的基本性质的认识，的一般方法。即用眼睛看、用鼻子闻、用舌头尝、用手摸。4种液体中找到归纳认识物体特征通过归纳认识物体特征的一般方法，知道“眼睛、鼻子、舌头和手”这些感觉器官的共同作用，会帮助我们全面地认识物体，要求

8、学生选用最多的方法，从而概括出水的基本特征（无色、无嗅、无味、透明等）。通过观察各种容器中水的样子和水流，使学生发现水没有固定形状、容易流动的特点。其实，学生对水的流动性非常熟悉，但对水没有固定形状却停留在前概念水平，如果我们给学生创造将水“倒来倒去”的机会，学生就会概括出“水没有固定形状”的特点，从而将前概念发展到概念水平。体会