其他（心得）之浅析新课改下的教师角色转换.doc

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1、其他论文之浅析新课改下的教师角色转换　　满益文　　新课程改革的教学重点强调学生要发现学习、研究性学习、探究学习。只有这样的学习方式，才能充分体现了学生学习的自主性。即：规律让学生自主发现、方法让学生自主寻找、思路让学生自主探究、问题让学生自主解决。通过研究性、探究学习，让学生在自主学习中探究、在质疑问难中探究、在观察比较中探究、在矛盾冲突中探究、在问题解决中探究、在实践活动中探究。　　然而，“尊重学生主体地位、发挥学生主体作用、实现主体发展教育”我们不能只是提在口头上，在口头上也接受，但一到课堂上还是教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听

2、；教师接二连三地问，学生断断续续地答；教师不断地发出指令，学生手忙脚乱地去执行。学生忙来忙去还是处在被动接受的地位，那有什么主体地位可言？究其原因，主要是在新课改中的课堂教学中没有完全转位。　　一、“满堂灌”转位“适时指导”　　教师的指导的关系与探究学习中学生的自主学习要处理好。教师的指导要做到适时、谨慎、有效，以追求真正从探究中取得真的实。　　首先，教师在指导过程中要控制讲话时间，一般不要超过10分钟，这样可给学生30分钟活动时间。如果教师每个阶段讲话2—3分钟，学生每个阶段活动探究7—8分钟，那么，这样的探究式课堂教学才算真正摆正

3、了学生在课堂教学中的主体地位。　　其次，教师在指导过程中，要掌握介入指导的时间。如果介入过早（学生还没有充分地自主探究）以至阻碍了学生本可以自主发现的机会（“差一点我们就要找到答案了”），如果介入过晚以致让学生过久地处如无助状态。同时，教师的指导常常根本不必要、不应该剥夺学生尝试错误和从教训中学习的机会，有时指导又不够充分，以致让学生感到手足无措。　　二、“学生倾听教师”转位“教师倾听学生”　　传统的教学模式中，教师讲，学生听，使课堂死气沉沉。新课程改革强调一种互动的师生关系，即“学生倾听教师”转位“教师倾听学生”。　　在学生交流他们

4、探究结果的过程中，通过倾听学生，教师常常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力，也能发现学生理解上的偏差、学生的疑惑，从而判断学生理解的深度，并决定需要哪些内容。同时，通过倾听学生、关注学生的即时表现、学生的观点和发言，对教师自己何时参与、如何参与做出决策。　　李政涛先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文（《教育理论与实践》2000年第7期）第一段和最后一段写道：　　“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说，是教师的道德责任。”　　“……这样的倾听由于植根于生命的大地，根深蒂固，顺风摇

5、摆，时常静默沉寂，但又潜藏着创造的活力，它的全部目的无非在于：为了在空中绽开花朵，凝结果实”　　可见，教师倾听学生是何等重要。　　只有充分发挥双边互动性，才能真体现学生主体性学习和教师的主导作用。　　三、“教材研究”转位“教材、学生双研究”　　过去的一些老师在备课时，往往只考虑研究教材，很少想到学生，在上课时，也主要是沿着自己的教学思路去“引导”学生，往往以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计，因而忽视了学生自己去探究、领悟和感受的过程。　　而教学过程是师生交往、互动的过程，学生不是作家笔下被动的小说，不是画家笔下被动图画，也

6、不是电视电影面前无可奈何的观众，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。　　所以，应该更多地思考学生如何学，即以学生的求知要求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话。　　四、“面向个别学生”转位“面向全体学”　　传统教学中，教师牵着学生鼻子走，没有发挥学生的主动性，也根本就不去给学生思考的空间，让学生去思考，去动手。　　在探究式教学中，并非只有好学生才有能力开展探究，应该

7、给每个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。让他们在探究学习中讨论，论证，最后得到结论。这样才能更好地发挥学生的主人翁意思，让他们在趣味的活动中讨论新知、接受新知、掌握新知。　　其次，探究式教学中，我们不仅采用个体探究，更应该合作探究或大班集体探究，可利用学生集思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。