语文（心得）之浅谈诗歌教学.doc

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1、语文论文之浅谈诗歌教学　　单位：巴州区第八中学　　作者：王海斌　　诗歌是根植于中国传统文化土壤中的一枝奇葩，它以最简练、最具情感与艺术魅力的文学样式，滋润着代代国人的心田与灵魂。一篇篇脍炙人口之佳作，以其深邃的思想内涵、精美的文化底蕴、精深的艺术造诣，激发、感染、熏陶、潜移默化着学生。学习它们其实就是同作者一起对话，既丰富学生的知识，提高文学修养，又提高学生辨析美、鉴赏美的能力，从而培养他们健康发展、积极向上的情感。然而，长期以来，诗歌教学存在着“虚有余而实不足”的缺陷，如：教师提问、分析过多，创设情境、诵读感悟过少；学生被动接受、听思活动过多，质疑问难、动手书写灵感过少。这些都制约着学

2、生思维火花的迸发、课堂高潮的闪现，制约了学生创新能力的发展，闭塞了思路，熄灭了灵感，枯竭了思维。学生怎么会有兴趣创新、怎么会有激情创新、怎么能够创新呢？诗歌教学要返璞归真！关键是要遵循正确的诗教之路，充分尊重学生的主体地位，充分尊重学生的个性特点，学生方能达到自能读诗、自愿体察、自能创作的境界，诗歌教学便获得了成功。从多年教学实践中我觉得诗歌教学应从以下几方面入手。　　一、创设情境，激发欲望　　诗歌天然与“情”联系在一起，诗之所存，情之所依。学生要体察“诗情画意”,很重要一点是要进入诗歌所创设的情境，叶圣陶先生说“作者胸有境，入境始与亲”,“境”是一种美好的环境、气氛，“亲”更是一种无遮

3、无碍的心灵间的微妙碰撞。唯有进入这种美妙的情境，才能彻悟诗中的义理、情感、音韵、辞采，进而闪现创新的灵光。我在讲《大堰河，我的保姆》这首抒情长诗时，充分注重了情境的创设，采用配乐诗朗诵，凄美哀婉的音乐，缠绵悱恻的旋律，如泣如诉的节奏，引领学生到了几十年前那个黑暗如漆、凄凉冷落的旧中国。当我读到“关闭了故居檐头的枯死的瓦菲……同着一尺见方的埋棺材的土地……”时，我已泣不成声，几次用手绢擦试眼泪，台下学生无不潸然泪下，这情境震颤着每位学生的心灵，从而激发了创新的欲望，较好地感受了作品的形象，理解了作品的主题，学生谈感受的言辞让人感到创新的潺潺活水在课堂上流淌。　　《语文课程标准》中说：“培养

4、学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，是语文教学的重要容”,“应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿到日常的教学过程之中”。为诗配乐不失为创设情境的好方法，学习苏东坡的仲秋词《水调歌头月几时有》，选配名曲《春江花月夜》，学生自会感到旷远舒展、意境开阔，必心仪之，恬静优美的乐音带学生进入一种自然神美的艺术境界……创设情境还有为诗配画、多媒体课件辅助等，所有这些，都激发了学习诗歌的欲望，掘开了创新的源头活水。　　二、加强诵读，体味美感　　语文课程标准中说：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受

5、到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”诗歌教学必须加强诵读，古人讲“读书百遍，其义自见”,又讲“博闻强记”,“强记”就是刻苦背诵，用强力记忆。某种情况下，诗歌的阅读赏鉴，自我创新能力不是靠教师讲出来的，而是靠学生自己反复读书、咀嚼品味语言后逐渐体味培养出来的。韩愈每日记数千言，“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编。”古人之所以留下传诵千古的名篇佳作，莫不是诵读积累的结果，莫不是“胸藏万卷书”的典范。诗歌教学，课堂中应该充盈着琅琅的读书声，离开了诵读，即便是字字珠玑、句句金科，也会“入芝兰之室，久而不闻其香”,学生感觉冷漠如“冰美人”,上课味同嚼蜡，又怎能深入学生的内心？　　课堂诵

6、读诗歌的方式很多，如：教师有感情地范读、学生自由体会读、生生竞赛读背、师领学生体验读等多种形式。但都要做到“美读”,美读要展现出诗歌的“三美”,包括：音乐美、绘画美、结构美。同时美读诗歌一定要有情感，刘勰说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”叶圣陶先生说：“读诗歌要深入到诗歌的艺术境界中去，建立与诗歌相吻合的内心现象，要激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，务期尽情地发挥作品的美感。”离开了情感，一切诗歌的品读也变得索然无味。“美读”的要求非一朝一夕所能达到，教师要点拨诗歌的节奏、重音、语气、语调等，只有持之以恒，加强诵读，学生方能体会到诗的美感。　　三、感受意象，品味语言　　诗歌与

7、其他的文学性文体不同，它蕴涵着文字之外的深意，文字的符号下附载着意象，暗含着哲理，流动着音韵，跃动着情趣。诗歌是一种含蓄的艺术，它是用形象来思维，来反映诗人眼中和心中的世界的。这一创作规律决定了学习和欣赏诗歌离不开想象和联想。“诗道贵在悟”，新的语文课程标准中强调：“阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此教师要以读促品，指导学生捕捉意象，通过想象和联想深入感知诗歌描绘的意境，这是解读诗歌的关键。　　一首诗歌