语文（心得）之求实——作文教学的必由之路.doc

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1、语文论文之求实——作文教学的必由之路 前几天看到《中国教育报》上在讨论“如何提高作文教学”的问题，我看了几篇文章，感觉也想说两句。   提高作文教学的效率，人们为此已经不知写了多少文章，打了多少文字或嘴皮子官司，但是，作文教学依然如故。我自己所说的也并非是什么新鲜的玩艺儿，但是，关键是看我们如何做，如何落实。   第一，内容真实。   这一点，不仅仅是为了作文，也是为了做人。据3月27日的《扬子晚报》报道，前不久上海市中学生作文竞赛爆出一条令人心痛的消息：在初赛814篇作文中，属于抄袭的文章竟然多达108篇，占总数的13.3%。而且，每年的高考中考作文都能发现抄袭作文。许多学生都有过作文抄

2、袭的经历，如果这仅仅是学生的个人行为尚且可以原谅，因为学生们功课太多，无法关注生活，无暇沉淀思想情感。但是，现在抄袭已经成了一种公开的集体行为，而且许多教师为了提高考试成绩，多快好省地出成绩，不惜推波助澜，鼓励学生抄袭。有的是鼓励“模仿”优秀作文的形式，有的鼓励“模仿”人家的语言，有的鼓励模仿别人的情节等等，有的教师干脆就鼓励学生胡编乱造。用简单的三个字形容就是“套”、“抄”、“编”。   要求内容真实，同时也是在给学生灌输版权和知识产权的思想，也是在和国际接轨，是真正地面向现代化的教育,也是面向现实生活的教育，失去了真实，也就失去了文章精髓。真实，这是作文教学的一个底线，一旦突破，遗患无

3、穷。   第二，情感朴实。   请看2007年广东省的一篇以“传递”为话题的高考满分作文中的文字吧。   “有种方式，可以使我们即使身处东岸也能享受西岸的美好；有种方式，可以使我们即使每天只需静坐倾听，也能获得知识；有种方式，可以使我们即使四目相对，也能感受到对方的深情！   它就是传递。   传递，就是诗仙李白夜深人静时低吟‘举头望明月，低头思故乡’的乡情；传递，就是婉约代表李清照在深秋时节留下的‘帘卷西风，人比黄花瘦’的哀愁；传递，就是爱国诗人陆游在闲居山阴时发出的‘出师一表真名世，千载谁堪伯仲间’的愤慨。   鹰击长空，鱼翔浅底，虎啸深山，驼走大漠，因为它们给世人传递了最适合它们的位

4、置，才造就了生命的极致；   小桥流水，虫鸣鸟语，满天星辰，琉璃翡翠，因为它们给世人传递了最符合它们自己的存在方式，才造就了美景奇观；   漫天白雾似隐若现的凉亭，原始森林中的奇禽异兽，万籁皆静时响起的钟声，池塘边雨后的荷花，因为它们给世人传递了自身最高的价值，才造就了美名的享誉。   没有蓝天的深邃，白云可以为我们传递飘逸；   没有大海的壮阔，小溪可以为我们传递优雅；   没有原野的芬芳，小草可以为我们传递翠绿”   不知大家看了此文有何感想？这是一篇广东省2007年高考满分作文，话题是“传递”。在文中，“传递”一词到处都是，可是，文章到底要给我们“传递”什么意思呢？我看不出来。我只知

5、道，这篇文章是一辆典型的“拼装车”，而非自主品牌。这篇文章最大的特点就是句式工整，语言优美，可是，内容呢？那里唯独没有自我，没有自己对“传递”的见解，即使语言，那里面也大多是似曾相识的面孔，有的老师就一针见血地指出，其中有许多文字就是抄袭或套用了前几年的高考作文。（本节一些信息也引自《中华活页文选（教师版）》2008年第二期《警惕浮华：高考满分作文渐欲迷人眼》作者尹杰）  此文看似文采飞扬，文化底蕴深厚，但其实这是一种伪文采、伪文化，正所谓，皮之不存，毛将焉附，失去了充实的内容和情感，只剩下了一大堆文字。可是，正是这种文章，它恰恰能够吸引阅卷老师的眼球，这种以辞害义的行为，误导了一大批考生

6、，且谬种流传，导致考场作文宿构套构成风，那些真诚朴实的作品反而被埋没或扼杀。   所以，我们要强调，考场作文虽然有其特殊性，但是，真诚朴实的文章不应该被冷落被扼杀，作为一个语文教师，高考阅卷教师，应该具备判别情感真伪的基本素养，否则，就是误人子弟。而在实际教学中，我们也应该鼓励学生各抒己见，尤其是鼓励学生说老实话，做老实人，写朴素的文章，不过分追求浮华绮丽的文风，不能盲目地为考试而写作，而应该是为生活而写，为抒发真情实感而写。   第三，立足现实。   过去人们都说学生的作文中“学生腔”十足，究其原因，“学生腔”的形成主要就是以下几点。   首先是内容脱离实际，喜好空谈，对许多现实中的矛盾

7、视而不见，过于理想化。其次，对现实中的问题缺乏思辨，要么全盘否定，要么全盘肯定，看不到思考的过程和分析思路。再次，对自身的矛盾困惑缺少理性的分析，悲，则痛不欲生；喜，则得意忘形。   有人说，我们的学生每天被关在四堵墙里面，无法关注现实。但是，我觉得，关注现实，并非就等同于停下课来，把学生放归社会，去四处看看走走。一个学生，他每天上学放学，衣食住行，师生交往，喜怒哀乐……皆可称为“现实”。我们的作文教学就是引导学生学会观