语文（心得）之阅读教学中教师角色把握.doc

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1、语文论文之阅读教学中教师角色把握　　以学生为主体，以学生的发展为主体是新课程的核心理念。学生的主体地位得以重新确立，并被提高到前所未有的高度，教学的重心由教师转向学生，学生真正成为学习的主人，受到了前所未有的尊重和人文关怀，这是新课程带来的可喜变化。然而在相关的教学实践，某些现象不免让人感到困惑：在一些阅读研究课上，气氛十分活跃，学生海阔天空，谈天说地，惟独主题不明；课堂活动形式多样，学生嬉嬉笑笑，蹦蹦跳跳，惟独读书不多。固然，这种轻松愉快的气氛带给了学生久违的快乐，丰富多彩的活动形式给予了模式化的传统阅读

2、教学以有力冲击。但这种做法，事实上曲解了教师角色转变的内涵，弱化了教师角色的作用，忽略了教师对学生参与质量和效度的指导，学生学习的主体地位也成了阳光下的“彩色泡沫”。因此教师不能将自己置身与教学旁观者的地位，应全身心融入其中，将教学活动视为实现自己人生价值，充满创造性的多姿多彩的生命活动。语文课程标准强调：“语文教学应当在师生平等对话的过程中进行。”“语文教学要充分发挥师生双手在教学中的主动性和创造性”。这些表述再一次告诉我们，教师角色转换对学生主动学习的实现至关重要。　　一、教学活动的创设者　　新课程标准

3、提出了语文教学的“三维目标”：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标的提出充分体现了课堂教学中学生主体性的发挥。但在阅读教学的实践中，教师很难把准：“三维目标”，也难以处理三者间的关系。这就要求教师要充当一个成功的教学活动的创设者，努力使学生达到：“三维目标。”　　1、知识的传授者　　教师的讲授是教师跟学生进行沟通的主要方式和基本途径。在课堂教学的讲授应根据知识的内在逻辑联系密切结合学生思维，既讲知识又讲解决问题的思维和掌握知识的方法，尤其引起学生的思考，开阔、活跃学生的思维，激发学生投身学习活

4、动的强烈欲望和积极行为。　　讲解是最直接的传授形式，是帮助学生提高阅读能力的重要手段。为了使讲解更吸引学生，教师的讲解要精心设计传授知识的全过程，精心选择教学内容，文章的精华，精当的方法，切实帮助学生排除知识、思维、心理障碍。要根据教材和学生的实际，着重讲清学生不懂和似懂非懂的地方、可以引起误解的地方以及应该掌握而忽略的地方，亦教材的重点、难点、疑点。教师的讲解，目的是为学生铺设理解的桥梁。　　2、能力训练的培养者　　阅读教学“主要以课文作为凭借”。因此读书就成为语文阅读教学的重要一环，培养学生的阅读能力，

5、也成为教师的重要任务，在培养学生的阅读能力时，我们要引导学生边读边议，边读边想，抓住关键句段，品读文章语言的精妙，结构的完善，寓分析于朗读中，达到在理解的基础上读，再通过读加深对文章的理解，掌握文章的内容，理清作者的思路，把握文章主旨。教师应充分发挥“导”的作用和能力，用短、少的语言文字把学生带进要自渎的内容中去。　　在阅读教学的课堂上，教师要十分注意引导学生领悟语言的能力，学生在阅读实践活动中，逐步地形成对语言文字的悟性，它将迁移于表达，使学生懂读得分辨语言的优劣高低逐步达到准确、得体、生动的运用语言。　

6、　质疑能力是学生获得知识的重要途径，是培养学生自学能力的起点。为了培养学生的质疑能力教师首先要有目的、有计划、有意识地引导学生掌握质疑问难的方法，要学会在关键地方质疑。质疑后，教师应引导学生积极思考，培养学生析疑、解疑的能力。　　3、思维发展的启航者　　学生的阅读活动是一个特殊的认识过程，也是思维过程的表现形式，所以我认为，阅读教学的根本任务在于培养学生的思维能力。教师应以学生思想感情、知识能力的实际出发，善于抓住教材中思维诱发点，引导学生多角度的思考问题，作出多元反应；其次，面对学生学习多元反应，教师要善

7、于引导。当好学生思维发展的“导航者”，因为学生的多元反应并不都是正确的、合理的学生的生活离不开社会大环境。他们对生活的情感、态度价值观的体会可能是积极的，也可能是消极的。教师引导学生通过对课文的研读、体验、讨论和争辩进行甄别和评价，达到深化认识的目的。　　4、情感体验的激发者　　当前，阅读教学中出现最频繁的词汇“情感体验”，阅读教学的根本是语言文字，进行情感体验的根本当然也是语言文字。但文字中所描述的形象，表达的感情不能直接作用与学生的感官，这就需要教师凭借教材语言，引导学生从教材语言入手，感受教材的思想性

8、。首先引导理解课文。因为理解是教学情感中不可缺少的一种心理活动。一个人对某种事物产生的一系列情感活动，依赖于以往的知识和经验。这样，情感又以理解为前提，特别是认识和感受较为深刻的情感更是这样。教学中，将情感教学与设疑、点拨、推导、比较、讲解等方法综合运用，让学生理解重点词、句、段，在理解中与情感的对象真正达到心无两契。其次，启发想象，想象是在原有的感性形象基础上创造出新的形象的心理过程，充分挖掘教材的智力因素和情