班主任(心得)之浅谈班主任工作模式.doc

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1、班主任论文之浅谈班主任工作模式  我是一名高中学校的班主任,在与学生的接触中发现他们虽已步入成人阶段,走向成熟,但仍然存在着诸如意志品质,生活习惯,道德修养等方向的非智力缺陷,班集体形同散沙缺乏凝聚力,这就需要我们班主任,制定班级目标,创设班级文化,构建班级发展模式。  一、班风出台  接手一个新班级,是新官上任“三把”火,整天拉长脸,高高在上,一本正经刻板机械的“圣人”教师“威严”教师,还是调查研究和蔼可亲,走近学生,了解学生,真诚、亲近学生,迅速获得学生认可,获得学生的友谊。完全取决班主任对学生的态度,我觉得不管你以哪种态度,接手一个新班级,都要在第一次班会课提出班级的奋斗目标,因

2、为班风的好坏决定着一个班的优劣,这是非常重要。  每届的第一周班会课,我都会向学生提出“以爱为基础,以秩序为原则,以进步为目的”的班级奋斗目标,第二周班会课提出“我以班级为荣,班级以我为荣”的口号,第三周确定争做“五士 ”的目标(即诚实守信,爱校爱班的战士,不怕困难,勇于探索的勇士,敏而好学,知识广博的博士,嫉恶如仇,弘扬正气的斗士,秀外惠中,体格强健的壮士),还要求他们要有四个E:Energy(活)、Energetic(生气勃勃)、Execution(执行)、Educe(推定)以各种言论引导学生,正确促人上进的言论占主流,那整个班就会形成一股优良的风气,良好的班风等于成功的一半。  

3、二、爱心付出  班会课所要求学生掌握的道德规范,达成的道德要求,形成的道德情感,亟待的道德行为,都应从学生最敏感的内心入手,从心开始,使学生在温馨、愉快、和谐的环境中健康成长,因此,我在班上强调“用真心换真情”,用爱感化他们,浇灌他们,温柔地引导他们,谁有困难,帮助谁,谁有疑虑引导谁,谁开小差感化谁,谁掉队了鼓励谁,要用爱心悍卫这个班集体,爱的力量是伟大的,它能使几十个学生的心连在一起,力往一处使。  有了爱心的付出,必然会有爱心的回报和爱心的传递,师生的共同努力必定给班级带来质的飞跃,你看住校生赖明亮的脚骨折了,我负责用摩托送他到医院上药,拍片换药大高子欧阳乐荣、钟北泉同学伦流背他上

4、楼、下楼,小个子同学钟良、赖太阳帮他洗衣服、打水、端饭,走读的同学从家里带来了鸡蛋、奶粉、照明灯,大家关心询问、讨论、安排,没有那个同学说一声苦和累,一方有难八方援助,赖明亮同学的脚在同学和老师精心呵护下,一天天好起来,虽然他的父母远在广东打工,没照料他一天,赖明亮也不曾孤独过,老师和同学不是亲人胜似亲人,赖明亮同学脚好了以后,经常主动擦黑板、抹桌子、倒垃圾、捡废纸……爱心融融,其乐融融。  你看我播撒了一颗爱心换来了全班的温馨,如果我们把爱播撒到整个校园,不就换来了满园温馨了吗?如果我们把爱奉献给社会,社会不也就充满温馨吗?只要人人献出一点爱,这个世界充满爱。  三、集体的成长  在

5、班级管理中,班主任不要孤军奋战,而应扮演一个合作者、引导者和参与者的角色,让班级管理过程成为师生交往、共同发展的互动过程。2000年,我一个人带了三(9)、三(10)两个音体美特色班的班主任,共119个学生,如果不是充分调动了学生的积极性、主动性,我一个弱女子,一个家庭主妇,是很难把五花八门、性格各异的学生朝一方向看齐,往一目标努力的,因为我是人,学生也是人。因此,我常在班级管理中按照学生的需要设计活动方案,给学生创设更多的自主管理的机会,激发学生强烈的主人翁意识,达到“以参与求体验,以创新求发展”的目标,有效地促进学生在集体中健康成长,主要措施有以下四个:  1、一日班长轮换制  2

6、、群策群力。布置一个温馨的班级环境  3、激发主体意识,健全班级管理制度  4、开展集体活动,打造班级精神  1、一日班长轮换制  每个同学都有担任“一日班长”的机会,这就使每个学生不仅要管别人,也要被别人管,减弱了学生在班级管理活动中的逆反心理和抵触情绪,事实证明,实施“一日班长轮换制后,学生合作精神增强,减少了诸多不应有的矛盾。  习惯成自然,学生在长期实施的一日班长轮换制的约束下,能积极地开展批评与自我约束,形成了”好人好事人人夸,不良习气人人抓“的氛围,对良好的班风形成起到了积极的作用。  2、群策群力,布置一个温馨的班级环境  班级环境的布置是非常重要,它不仅体现了班级的精神

7、面貌,而且直接影响到学生的心理健康,学生从早晨7点到校到晚上10点离校,2/3的时间呆在教室里,读书、写字、思索、天天如此,怎样使教室有鲜明的主题,对学生富有激励作用,让学生自己设计,自己动手来布置”共同的家“,每个月写一幅对联,每个组负责一次,每个星期的板报,四人一组,布置图书角,每个同学至少推举二本好书,多者不限,学习园地、作品展览角、张贴名人名言及格言,最大限度地调动每个学生的热情,”班级是我家,人人爱我,我爱她“。  3、激发主体意识,

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