初中思想品德课教学反思琐谈.doc

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1、初中思想品德课教学反思琐谈初中政治教师要想提高教学水平有多种途径，反思是其中很关键的一条路。关于这一点，许多教育专家都有极为精辟的论述。我国著名的教育家林崇德认为优秀教师=教学过程+教学反思，他把反思提到了一个相当高的层次，认为要想成为一个优秀教师，教学反思是必不可少的一个环节。叶澜教授曾经说过这样一段话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但一个教师如果坚持写三年的教学反思，就有可能成为名师。一辈子与三年这两个数字形成的时间反差，任何人看了都会明白教学反思在个人成长中的重要性。叶澜教授的话与林崇德先生的话如出一辙，惊人地相似，相信每个教师都会对

2、此有个清醒的认识。我在教学中也时时反思，自我感觉对教学水平的提高大有裨益。一、精辟分析，应该让位于教师的步步引导教师的专业知识、社会经验和驾驭语言的能力，往往使教师对一些社会现象有了自己独特的看法和精辟的分析，如果将这些分析表达出来，可以主宰课堂滔滔不绝，这在传统教学中称之为填鸭式教法。在新课标施行了十年后的今天，这种做法并不可取，因为它挤压了学生主体对内容的理解和思维的阐述。为了让学生的主体性得到充分的发挥，教师应该将这样的精辟分析让位于教师的步步引导，引导学生对课文作深入地探讨、深层次的理解。这样做可以培养学生的发散能力和思辨能力，符合新课标

3、理念。吕叔湘先生曾经说：“教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本，这是老师给学生的最宝贵的礼物。”比如学习《中华文化与民族精神?灿烂的中华文化》（见义务教育课程标准实验教科书《思想品德》九年级第二单元《了解祖国爱我中华》第五课），这一部分是这一课的第一节，教师可讲得很精彩、很有个性，但是，我在预设中没有独霸讲坛，而是步步引导，作了这样的安排：1.你认为灿烂的中华文化主要包括哪些方面？2.初步探究中华文化的博大精深、源远流长；3.站在世界文化的高度来认识中华文化，把中华文明与两河流域的巴比伦文明、古埃及文明、古希腊和罗马文明、古印度文明作一简单

4、的比较；4.充分认识中华文化在世界文明中的地位及其影响。为了让引导不至于流于形式，我将引导的四点预先告诉了学生，让他们充分利用互联网去查找，以便在课上开展观点的碰撞和交锋。课后，我在反思笔记中曾这样记述：“我很想在课堂上展示自己对中华文化的深刻认识，阐发自己在这方面独到的观点，但是，我将这些想法化成了4道层层递进的预习题，让每一个学生在预习中作充分地准备，然后在课堂上八仙过海各显神通。教师是缺失了表达自己见解的机会，但是，提高了兴趣的学生从中华文明走向了世界文明，再站在世界文明的高度来审视中华文明，他们在辩论中锻炼了口才、纠正了偏见、提高了水平。

5、用这种方式去引导学生，达成了教学目标，应该说这是一次成功的教学。”二、课堂学习，不能让学生受到一点点伤害比尔?盖茨在有一年母亲节寄给母亲的卡片上这样写：“我爱您！妈妈，您从来不说我比别的孩子差，您总是在我所干的事情中，不断寻找值得赞誉的地方；我怀念和您在一起的所有时光。”比尔?盖茨的这句话很值得我们当教师的深思，学生到学校来学习难免有这样那样的错误，有的学生甚至会有连续不断的错误，对这样的学生我们应该怎么办？批评、呵斥、怒骂还是像比尔?盖茨的母亲那样，“不断寻找（学生）值得赞誉的地方”，答案显然是后者。有这样一件事，对我触动很深。学习《投身于精神

6、文明建设?建设社会主义精神文明》（同上，九年级第三单元《融入社会肩负使命》）时，有个学生站起来说：“老师，现在谈社会主义精神文明是否适当？你看，大街上有老人跌倒了，路人都不敢去扶去拉，唯恐被说成是肇事者。我们怎样去理解这种社会现象？”这个同学将社会的阴暗面拉了出来，所有的学生都看着我，看我如何处理这桩偶发事项？美国心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”我完全赞同这样的观点，课堂学习，不能让学生受到一点点伤害。我首先肯定了这位学生对社会现象观察仔细，问题尖锐，留给了我们学习讨论的契机。接着，我让学生就这个问题展开讨论。通过讨论，大家认

7、识到，社会上毕竟向善的居多，好人居多，多彩的民族文化孕育了中华民族的美德毕竟是主流。正因为社会上有这些阴暗面，我们更要弘扬民族美德。课后，在反思笔记中我这样描述当时的心情：“在学生提出问题的一刹那，我的心里有点恼火，因为他跟我的教学唱了反调，但是，我克制了情绪，选择了理性，没有伤害学生，艺术地处理了这件事。”三、情境创设，不能只顾了热热闹闹的形式情境创设是初中思品课教学常用的一种手法。它打破了冷冰冰的教学环境，营造了和谐的教学氛围，融洽了师生关系，为知识的新授创设了有利的条件，但是，情景的创设不能只顾了热热闹闹的形式，应该讲究扎实有效。曾经听过《

8、实现我们的共同理想?艰苦奋斗开拓创新》（同上，九年级第四单元《满怀希望迎接明天》）的课，教者为了与上一堂课《我们的共同理想》衔接，先以课