幼儿园园本教研活动课件.ppt

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1、如何组织开展幼儿园园本教研活动“教研”：是教学研究和教育研究的简称。“园本研究”：指的是以幼儿园发展过程中所遇到的实际问题为研究对象，以幼儿园教师为研究主体，运用一定的研究方法所开展的旨在促进幼儿园发展的研究活动的总称。（一）园本教研的基本含义（二）存在的典型问题：1、教研活动的开展得不到保证；2、教师缺乏参加教研的积极性；（1）教研＝负担（2）”参而不与”3、教研工作形式化；4、教研成果短效。（三）幼教教研的分类包括：教学型的教研研究型的教研学习型的教研教学型教研，以教为着眼点，以课例为载体。研究型教研，以研为着眼点，以课题为载体。学习型教研，以学为着眼点，以阅读

2、为主线。正式教研活动非正式教研活动备课、说课、听课、评课参观考察、学术会议、进修专家报告、合作研究、示范交流师带徒（实习、职初/骨干）专题研讨活动业务考核围绕教学工作的随意交流；针对个别幼儿的“集体会诊”；疑难问题咨询、商讨；学习心得分享；对焦点问题自由讨论教师自发的学术聚会，对话教师撰写反思，札记、论文、1、教研活动的类型（四）园本教研的实施2、园本教研的基本过程问题设计行动反思（循环往复、螺旋上升）3、园本教研活动的策划确定活动主题、目标、具体内容确定活动的形式预设活动出现的问题对各环节调控的策略教研有效性的检验确定活动主题、目标、具体内容从幼儿园教研特色需求出

3、发；如：“音乐教育中幼儿良好个性的培养”、“美术教育中教师支持幼儿自主学习的策略”从教师关心的热点和教育教学的实际问题出发；如：“如何建立小班幼儿良好的常规”、“角色游戏如何深入开展以及游戏材料的投放和管理”“集体数学教学活动中如何提高幼儿的学习兴趣”从日常教研管理发现的普遍问题出发。如：“数学教育的现状与存在问题以及应对策略”“如何设定教学活动目标”确定活动的形式由谁主持教师以何种形式参与（体验、讨论、观察记录等等）预设活动出现的问题教师的理论认识层面教师的经验理解层面教师的参与层面对各环节调控的策略如何调动教师参与的积极性（如何顾及不同特点的教师）如何引导教师围

4、绕主题展开活动教研活动有效性的检验对已获知识的应用和巩固阶段，检验学习者是否真正“学以致用”，或是否达到学习的效果。确定这一阶段是否生成下一阶段新的教研主题。措施：检查备课、跟班看活动组织、听教师的交流、看活动反思等。例：为了使学习结果发挥更大的作用，促进迁移与分享，外出学习的教师回来后要以各种形式向全体汇报学习情况，或上一节模仿课，或做一场理论讲座，或在博客上发布相关学习反思的文章，并且在完成上述工作后才能报销有关学习费用。4、园本教研活动的组织要开展一次专题教研活动，一般要经历五个阶段：（1）学习阶段：这一阶段主要是进行理论学习，通过学习达到理解教研题目的目的。

5、（2）研究阶段：这个阶段是将所学的理论初步联系实际的阶段。解决教研题目的构思、设想、方案、步骤。（3）实践阶段：这个阶段是执行上一阶段讨论的方案的过程。目的是对集体智慧结晶做一次实际的检验。（4）总结反思阶段：这一阶段是对最初设想的教育方案进行反思，并就教研活动过程予以总结。（5）成果的推广与应用阶段这一阶段是对前面四个阶段的巩固，重在教师对教研成果的推广和应用。珍惜教研成果巩固已有的教研成果积极推广教研成果5、园本教研活动案例及分析案例一：教研主题：“重视科学活动中幼儿的操作和体验研讨”参加人：园长、业务园长、全体教师主持人：业务园长教研流程：1、业务园长提出教

6、研活动的主题；2、教师分成若干小组进行体验活动；3、教师交流在体验活动中的感受；4、业务园长小结，引导教师如何将感受迁移到科学活动的组织当中；5、教师讨论；6、业务园长小结：对问题进行梳理，提出下一步教研活动的要求。主要特点：1、注意园本教研活动的专题性、系列性2、研究的问题来源于教师在开展课题研究实践过程中的具体问题；3、教师作为教研的主体参与教研活动，通过角色体验，在亲历中内化理念，使教师对教学理念有深刻的感受；4、主持人的主导作用发挥得较好，在教研过程收放自如，既能够营造宽松的研究氛围，给教师充分的交流空间，又能够及时地调整和把握交流的主题和内容，使之与本次教

7、研的主题相吻合。案例二：教研主题：“同一音乐背景下探讨不同年龄班的创新韵律活动设计研究”参加人：业务园长、全体教师主持人：大班教研组长教研流程：1、信息共享：大班教研组长组织全体教师做游戏《节奏练习》；2、大班教研组长提出本次教研活动的主题；3、放音乐，教师欣赏；4、分小中大三个年级教研组围成圈进行讨论和设计动作，探讨不同年龄班幼儿韵律动作的特点；5、每组进行活动设计展示，展示前请组内一名教师代表介绍自己组动作设计的说明；6、业务园长小结。主要特点：1、围绕幼儿园音乐教育创新性韵律活动研究专题开展小专题研究，研究主题具有系列性、专题性、实践性和操作性等特点。2、