窦桂梅老师谈.doc

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1、窦桂梅老师谈：说课  PostBy：2008-12-308:25:00何谓说课 这次海淀区进行的“说课练兵”，旨在提高教师的专业基本素养。尤其是课程改革到今天，在回味我们自身专业的时候，不能不思考，我们自身的“武功”到了何种境地。小学教育教学质量的关键是教师队伍素质的提升。海淀区这次小学教师新课程教学基本功培训和展示活动，进一步深化课程改革，提高我们教师教育教学能力，其意义是深远的。其意义已经超越大赛本身，在大练基本功的过程中，我们得到的是一种回味，一种反思，更是一种提升。一、什么是说课何谓说课？遍阅不同的人给出的不同定义，发现虽然表述的形式不

2、同，但所含蕴的意思却没有太大差别，就我个人看，“说课”，可以简单表述为“把自己对课程的理解、对教材的分析、对学情的把握、对教学方法的选择，对教学过程的设想及其理论依据，向同行或者专家学者表述的过程。”是一种不同于备课和上课的，展现自己教学思想和教学能力的特殊的形式。“说课”、“上课”，哪一个更有利于教师专业素养的提升？这个问题也不时困扰我们对“说课”的认识。也许两者没有优劣之分，只是站位的角度，所要研究的意义不同。说课在展现形式上不同于上课，上课是教师在课堂上和学生共同学习成长的过程。说课是教师个人的“独角戏”，它的听众群体是教师、专家及学者。

3、其目的是给大家清晰明白地展现教学活动的设想，以达到相互交流、共同提高的目的。  因为面对对象的不同，说课稿的撰写不同于教案。教案主要呈现的内容有：明确的教学目标，教学重难点及连贯而清晰的教学步骤。教案突出的是教什么、怎么教。说课稿不是教案的细化，不是教学过程的简单复述，也不是对某章某节教材内容的具体分析。说课稿的撰写流程一般包括教材分析、教学理念、教法学法、教学目的和重难点、教学程序设计的背景分析、板书设计等内容。尤其重要的是，对重点环节不仅要写清楚教什么，怎么教，更重要的是还必须写出为什么要这样教，即这样设计的理论依据是什么，要让听者不仅知其

4、然，还要知所以然。   说课稿也不同于教学实录，教学实录主要是通过师生对话真实地再现教学过程。说课则通常是站在预设的角度，依据一定的教育教学理论和经验，推测课堂上可能出现的师生活动。一句话：说课就是说“教什么”“怎么教”以及“为什么这么教”。二、为什么要说课1、有利于教师专业素养的提高。习惯上我们将教师专业素养划分为两个部分：学科知识与教学理论，将两者合起来则是学科知识心理学化的具体体现。说课时，教师不但要说清“教”什么，还要说明为什么这样教。这也就包含在说清学科本身的知识结构的同时，还要说清这样教合理性、可行性、高效性的理论支撑是什么。也就是

5、把你做的写出来，把你写的说出来，把你说的展示出来。对方呢把你展示的评价出来，把对你的评价再反馈给你。这必然要求老师具备课程意识，把握新课改精神和标准，以及拥有基本的心理学和教育学知识，才能融会贯通，游刃有余。这样势必有利于促进教师自觉研究教育理论，深入探究课程标准教材或课程目标，达到由理性认识向创造性认识升华的境界，从而提高提高教师专业化素养，由经验型教师逐步变为理论型教师、科研型、创造性教师。这也体现出教师的教研过程更多的是在行动研究的层面上，如何通过说课教师能认真地对某一课题进行深入，就能形成一篇颇有学术意义的个案分析，这样的个案推广开则有

6、利于一个学校或一个区域整体教学水平的提升。在我所在的西苑学区教师的说课中，我们能够看到教师们的这种转变。如：数学学科和科学学科，教师已经有意识从分析学生前测情况进行教学研究，使教学研究与教学设计有机相结合。但是，也看到老师们的研究有时还只停留在模仿的层面上，如何解决这个问题？还需要教师深入的学习和思考。2、有利于对课堂的聚焦探究。以往的教研活动中，上课老师处在一种完全被动的地位，他的构思和想法，由于千差万别的课堂走向，未必被听课的老师理解和接受。这种课堂操作者和课堂评论者之间的断层，直接导致了教研实效的低下。而通过说课，可以从授课教师与同行专家

7、两个角度审视我们的教学：第一，授课教师通过语言的媒介作用，明确自己的教学意图，阐释自己教材处理的方法和目的，将备课的全部思维过程表达出来，让听者听明白，懂其理。在这里，授课老师的隐性思维变成了显性思维，必将有助于老师对课堂的整体理解和全面评价。从而使教研的主题更明确，重点更突出，实效更显著。  第二，同行专家通过倾听教师的阐述，了解教师对待课程深入的思考，以及教学行为背后的理论支撑点。从而从“根部”对教师的教学设计进行诊断。3、有利于课堂多向度的观察。不论什么样的课堂，一旦完成，它就是死了的课堂，就算完美到极点，那也只是一种毫无悬念的完美。这就

8、是课堂的局限性，所以有人说，课堂是遗憾的艺术。但说课就不一样了，针对不可完全预知的学情，老师可能有好几个设想和猜想，老师斡旋于其中，像一个将军，排兵布