小学语文主学习模式的研究课题.doc

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1、“小学语文主体学习模式的研究”课题常州市教科研课题研究活动情况登记表时间2013.9.16地点会议室参加对象及应到人数郭家海、课题组成员10人实到人数15主持人潘建强活动形式主题研讨研究的目的（范围、方法）中小学写作教学目标的确定性及其学段相关性主要内容（不够填写另附纸）一、郭家海名师工作室团队介绍二、郭老师介绍工作室研究项目和发展目标研究理念：着眼于评价，用评价来贯穿教学的始终，用评价来提升学生书面表达能力发展目标：教、学、评一体化；建立小学、初中、高中学段目标一体化体系。小学的研究重点：高学段五、六年级记叙文的指导中的细节描写

2、。主要研究在这个过程中教什么、怎么教、如何评价学生的学习成果。三、项目开发体系建构1、课堂教学目标体系（1）着眼于文体教学、过程教学（2）文体教学分类：记叙类、议论类、描写抒情类、阐释应用类（3）专项研究：材料与中心、思路与结构、语言与情感、人物与事件、想象2、课堂教学评价体系贯穿始终3、课堂教学课型体系（1）知识学习课（2）作前体验课（3）作后升级课四、交流作文教学实践中的困惑及后期研究方向1、苏教版教材中习作教学编排体系分析2、针对如何教学生表真情、说真话的小、初、高三个不同年段的不同训练3、工作室层级目标建构的实际意义评价这

3、次活动以培训交流为目的。会上，郭家海老师做了题为《“评价促进写作”一体化教学体系基本构想》的专题培训讲座，对工作室研究项目成立的意义、构想和研究内容、方式等进行解说，重点介绍了工作室项目开发的体系建构，分别从课堂教学目标体系、评价体系、课型体系建构做了详细介绍，并对小学阶段展开研究的切入点和研究方向做了明确的指导，使我校小学语文团队成员对所要进行的研究有了初步的了解。最后，与会老师们就苏教版教材中习作教学编排体系分析、针对如何教学生表真情、说真话在小、初、高三个不同学段的不同训练、工作室层级目标建构的实际意义与郭老师和工作室成员展

4、开了交流，令在场的老师深感获益。郭家海老师用“这仅仅是一个开始”为本次活动作结，激励在座的老师们在作文教学之路上不断前行。作文教学工作室这一项目的实施打破了小、初、高作文教学一直以来的各自封闭状态，使得三个学段作文教学的延续性成为可能，彰显了巨大影响力和旺盛的生命活力。填表人陈莉敏常州市教科研课题研究活动情况登记表时间2013.9.19地点会议室参加对象及应到人数课题组成员11人实到人数11人主持人潘建强活动形式开题会，学习、讨论《课题实施方案》研究的目的（范围、方法）讨论课题实施方案、布置课题活动计划、具体分工　主要内容（不够填

5、写另附纸）一、开题报告1、潘建强：，阐述“小学语文学习主体模式”课题的设计过程，研究的目的、意义、方法等，明确研究方向和目标。　　2、 课题组成员讨论本课题实施方案，集思广益、各抒己见。　　3、 陈莉敏：带领大家学习“小学语文课型范式和实施策略”　　4、 具体分工：　　潘建强：负责统筹策划陈莉敏：公开课、教学案例、经验总结、各项材料汇编王忠萍：公开课、教学案例、经验总结、课题活动记载朱晓燕：公开课、教学案例、经验总结、活动设计顾亚新：公开课、教学案例、经验总结、活动设计吴仁娟：公开课、教学案例、经验总结、活动设计商丽芳：公开课、教

6、学案例、经验总结、活动设计顾云琴：公开课、教学案例、经验总结、活动设计唐冬英：公开课、教学案例、经验总结、活动设计张丽芳：公开课、教学案例、经验总结、活动设计二、教科室汤主任作指导三、确定下次活动时间。　评价课题研究之前首先需要统一思想认识，同时深入课堂调查第一手资料，发现问题有针对性的开展研究，课题在问题中产生。通过本次活动，思想认识统一，分工明确，具有可操作性。填表人陈莉敏常州市教科研课题研究活动情况登记表时间2013.10.17地点会议室参加对象及应到人数课题组成员11人实到人数11人主持人陈莉敏活动形式主题沙龙研究的目的（

7、范围、方法）探讨小学语文课堂转型的基本结构主要内容（不够填写另附纸）商丽芳：谈谈课堂观察视角首先要看小组合作的目标是否明确，问题的要求是否符合学生年龄特点；其次看学习任务是否开放，板块清晰，小组学习、同伴互助等学习方式是否恰当，练习设计是否有层次；教师是否及时巡视，捕捉典型资源、课堂生成资源、师生、生生是否及时回应，并能合理转化为互动性资源；师生归纳总结水平怎样，内容是否有延续性。张丽芳：结合低年级的识字说小组学习方式三上的石榴一课的识字教学采用了板块识字，其中多音字较多，比如“结出、红白相间”等，应该说这一板块识字过程中采用小组

8、合作识字的设计还是可行的，学生通过合作碰撞形成了识记的好方法，但是反观读文中反映出来的这几个多音字一直读错，则更提醒了我们学习活动的设置与学习方式的选择要根据文本的特点来，此处的多音字应该选择随文识字的方法处理，结合具体语言环境才能帮助学生迅速识记