学生总是不怎么办.doc

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1、学生学不会怎么办？“评价式教学”的实践与体会--高子成这是一个教学案例，而不是一个课例，因为我是在一个超越于45分钟的教学过程中思考和实施的探索。课后题记：职校的教师最害怕的是学生时常会在一个教学阶段之后，当你问他（她）某个知识点、技能要求或学习方法忘了吗时，他（她）说：不知道啊！然后无辜地说：好像没学过呀！而教师可能把这个知识点或技能要求已经讲了N遍了。学生的学习能力确实比较差，他们大多不记笔记，而且也记不好笔记，更不能用笔记，因为一个现实就是他们的注意力很难集中在学习上，这不仅仅是他们自己的问题，也不仅仅是教师的问题，还包括职校整体的教学环境的影响。我为此做过把知识或技能进行阶段分解的

2、教学努力，试图把教学内容分解到他们的喉咙能咽下去的大小，但知识、技能分解得十分小并不意味着知识、技能的学习与记忆密度的减少，效果仍然并不很好。最近我在03美术高考教学班进行真人头像写生的教学，不少的学生仍然对我以前讲过，现在也不停地讲的作画过程与头部基本结构及其写生处理方法置若罔闻，教学难度十分大。简单说就是：学生记不住学不会！我知道这里有很多学生自身的学习态度的问题，但我目前要考虑的是如何在我的课堂提高教学效率。我通过一个加大作业检视与评价指导密度逐步找到了问题的一个突破点。案例描述：面对一个班五十多人进行了一个头像写生在打形阶段如何进行结构处理的知识点的集体讲解之后，我还是怀疑同学们能

3、不能贯彻我的教学要求，虽然我也采用了知识分解、示范和让学生进行演示以暴露问题，并进行及时的点评等教学活动，似乎在教学的时候学生们都明白了该怎么去进行个体实践了，可我依然担心在后面一节课之后，我将面对的依然是很多学生一脸茫然的神情。果然，到教学的第三节课（当天我们有四节连块的专业课），班级里有差不多一半的学生开始进入了“被动”的状态！——我把学生不能依靠知识与技能教学所得的经验主动控制作画过程称为“被动”。我有意识地问了几个学生：我讲过的那几个内容还记得吗？“记得的”，部分学生说，部分学生已经忘了。我与学生进行交谈，应该说只要我把相关的知识与技能再对他们分析一遍他们都是会说理解的，因为真的是

4、很简单的问题。比方说：我要求他们在打形阶段进行大结构与三停五部的打形处理时要把发迹线、眉弓线、鼻底线、嘴角连线与下颌结节连线统一作平行处理，并且一定要注意抓住额角、颧骨、下额结节这三对重要骨点的结构点关系以带动头部正侧面的体块大关系，因为这是头脸部结构的基本透视规律,是头像写生考核的基础指标重点。但是好像学生们被挡在一张透明的牛皮前一样，还是有不少的学生似乎还是不能按我的要求去做。下课了，我无奈地把学生们的作业手上来进行分类、分档，并为隔两天后的教学讲评方案准备了腹稿。周四下午又是我们的课了，在画室把画张贴了以后我进行了现场讲评，讲评了画面的表面可视性问题与相关的知识、技能要点的学习问题之

5、后进入了学生作画训练活动阶段，但我只是对他们暴露出来的知识与技能要点的认识与理解问题作了提醒式的复习。一节课下来，我意识到我面对的还是有许多学生遗忘了我的基础要求，他或她不重视，他或她忘记了！指责是没有用的，把教学内容再讲一遍也不一定是积极的。我思考我的教学方法与过程中存在的问题：我把问题讲清了，也能注意根据理解分析能力的现实去为学生分解知识与技能的要点，也结合教学内容进行了教学示范展示，而且我还根据学生的实际在教学中进行了教学内容分析的重复与强调。。。。。。问题在哪儿呢？我与学生进行交谈，去了解他们到底在哪个环节出了问题。“我知是知道的，但就是在画的时候就不知道该怎么弄。。。。。。“其实

6、，看你画的时候我也觉得很好画的，但就是在自己画的时候就作不到了。。。。。。“我也不知道。。。。。。“我画着画着就忘了。。。。。。“。。。。。。这是他们的一些反应。我分析，这种现象除了存在一个学生记忆能力、学习方法、学习能力与学习态度等问题之外，还存在一个专业知识与技能在实现为实际作画能力的过程中的转换的问题。这个转换的实现在学习能力比较强的学生面前是比较容易的，但在我们的学生面前就是一个难题了。这个难题需要在教学过程中针对学生记忆能力、学习方法、学习能力与学习态度等能力的不足，进行更加密集的教学介入，从而以教师的能力来补偿学生能力的不足，帮助学生实现这个从经验向作画能力转换的过程，从而实现

7、教学效率的提高。但是我无法获得在有限的课时之外更多的课堂时间。于是我设计了一个教学方法，要求学生每周把他们的一张作业按照作画步骤一次一次地拿来给我看，我把他们分成了几个小组，这样从理论上讲我就基本可以面对几乎所有的学生了。我每次根据相关的作业要求针对学生作品的相关问题进行知识、技能与态度三个方面的个体化点评，如果某个学生在某个环节出现了问题，我就及时进行纠正与指导，并要他或她返工，进行有针对性的纠正式训练，同时也运用了让