近十年语文知识研究的回顾与反思.doc

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1、近十年语文知识研究的回顾与反思屠锦红/徐林祥 课程的本体是知识，综观近十年语文新课程改革，我们可以发现，语文知识研究一直是语文教育界探讨的核心课题。本文拟对近十年关于语文知识的研究进行梳理与反思。一、回顾近十年国内关于语文知识的探讨集中表现在以下五个方面。1.关于语文知识的价值问题这一问题讨论的导火索源于“课程标准”所提出的“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。在这一问题上存有两种截然对立的观点，一种观点持肯定态度，认为应该淡化语文知识的教学，教学中不应追求语文知识的系统和完整。傅炳熙认为，在基础教育中，语文素养是在大量的言语活动中逐步学习养成的，而不是先掌握了系统的语文知识再来开

2、展言语活动，因此没有必要去系统地掌握母语的知识系统。（傅炳熙《语文新课程的知识观》，《语文建设》2002年第9期）吕茂峰、马延东认为，学生真正缺乏的是语文感性知识，而不是那些语文理性知识。（吕茂峰、马延东《从教学实际谈语文课程的知识观》，《语文建设》2003年第2期）袁彬认为，语文学科本身有着固有的不确定性和模糊性，语文知识系统中的所谓的系统事实上是难以界定的，因此淡化是一种必然。（袁彬《关于〈全日制义务教育语文课程标准（实验稿）〉的几点理解》，《教育科学研究》2003年第1期）陆俭明指出，中学语文教学中讲授语文知识，其目的并不是真要学生系统学习、了解、掌握所讲的语文知识。语文知识

3、教育在整个语文教育中，只起辅助作用，也只能起辅助的作用。（陆俭明《语文教学之症结与出路》，《课程·教材·教法》2006年第3期）在这一问题上另一种观点持否定的态度，认为不应该淡化语文知识的传授，不能放弃语文知识的系统和完整。宇文全认为，语文学科的改革不能忽视基础知识的教学，语文作为一门基础学科，必须注意打基础，注重基本功；素质教育不应该排斥基础知识，语文知识不应该被淡化和割裂。（宇文全《语文教师要不要基础知识基本技能》，《中国教育报》2002年2月21日）陈军指出，不能因为我们在怎么教的问题上有偏失，就否定知识本身的价值；不能因为专家对语言知识系统有争议，就否定基本常识的存在。（陈

4、军《程序化知识定向与认知引导》，《语文建设》2005年第4期）黄伟指出，语文知识是语文教学的基本抓手，也是形成语文能力和语文素养的主轴和基础。只要不把知识教学当作语文教学的唯一内容和唯一目标，只要不是教那些陈旧的僵化的死知识，语文知识就理应在语文教学中占据重要位置。（黄伟《语文知识教学的更新与重建》，《中学语文教学》2007年第11期）知识是课程建构的基本元素，从这一意义上讲，语文知识肯定是有价值的，这似乎是毋庸讨论的。当前学术界争论与探讨的焦点有两个：一是传授“系统”的语文知识是否有价值？二是在培养学生语文能力、语文素养方面，语文知识到底有多大价值？从目前讨论的结果来看，两个问题

5、均未彻底解决。2.关于语文知识系统的重建问题 探讨语文知识体系的重新建构，存在一个潜在的逻辑前提，即对既有语文知识体系构成的全盘或多数的否定。如果说淡化与否还是局限于既有语文知识体系本身的增删与否，那么重构语文知识体系则意味着人们关于语文知识观的立场已经发生了根本性的转变。王云峰和汪海龙指出，面对语文课程的现状，首先要反思与重构的是历经百年而形成的语文知识观。他们呼吁，要建立近十年语文知识研究的回顾与反思一个与学习者已有经验相联系的、具有动态生成的、有利于个体主体经验建构的知识体系，并且认为这一体系本身是弹性的、开放的。（王云峰、汪海龙《语文知识观的反思与重构》，《语文建设》200

6、2年第8期）谌安荣则认为，知识—能力的思维范式是“外在于人的精神的”，要在“语文知识教学和个体自由精神的内在关联”中确立新的语文知识观。（谌安荣《语文知识教学与个体精神自由》，《语文学习》2007年第2期）方武提出，应构建一个由课本的研制者、教师和学生在动态交流过程中共同完成的知识体系。他认为，今后的课本知识建构应当特别注重引进并强化言语知识、强化和完善常用文体的结构知识、丰富和拓深文学作品的“叙事”知识。（方武《课本对语文课程知识的建构》，《课程·教材·教法》2004年第4期）刘大为则尝试构建了语文教学中语言知识的三个子系统：学生系统、教师系统、教学工具系统。（刘大为《语文教学中

7、的语言知识问题》，《语文教学通讯·初中刊》2005年第4期）王乃森、屠锦红基于“形式与内容”的统一尝试构建了一个新型的语文知识体统，该系统具体由两个大类（语文形式类和语文内容类）与四个亚类（即规则类、语料类、事实类和情意类）构成。（王乃森、屠锦红《语文知识系统的重构与阐释》，《中学语文·教学大参考》2007年第12期）重构语文知识系统是个浩大的系统工程，其意义重大，学术界也提出了诸多颇具建设性的想法和建议，由于基于不同的理论视角，其主张颇为多元。但是，似乎还没有一种主