幼儿园科学教育的方法.doc

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1、第四章学前儿童科学教育的方法方法是为一定的目的服务。幼儿科学教育的方法，就是为完成幼儿科学教育的目标所采用的具体方式和手段“在教师的指导下，幼儿学习科学的具体方式和手段”途径和方法的区别：方法承载与途径之中。按照《幼儿园工作规程》的精神，幼儿的各项教育目标要通过儿童一日生活的各种活动来实现，因此幼儿生活中的各种活动------教学活动、生活活动、游戏活动都是进行科学教育的有效途径。探究学习活动是：儿童通过自主地参与知识的获得过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自然的基础-----科学概念；进而培养探索世界的积极态度。“研究性学习”一、幼儿自

2、主探究式科学教学的知识观基础（一）建构主义的知识观1.从确定的知识观到批判性的知识观2.从普遍的知识观到情境性的知识观3.从客观的知识观到主观性的知识观（二）建构主义的学习观1.学习是学习者主动建构知识的过程，而不是有教师把知识简单的传递给学生。2.学习是学习者通过与学习环境之间的互动，自己建构意义的过程。3.学习是学习者新旧认知结构、新旧知识经验相互作用的过程4.学习者以自己的方式建构多事物的理解，因而世界上不存在唯一的标准的理解，但学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。二、幼儿科学探究学习过程的分析幼儿科学教育的过程，是教师对幼儿施加教育影响的过程。

3、但从本质上说，它是幼儿自己的科学探究过程。（一）幼儿科学探究学习过程例：生鸡蛋的秘密在“宝宝厨房”中，孩子们正在将生熟鸡蛋用旋转的方法进行区分，他们发现生鸡蛋转的慢，熟鸡蛋转的快。文文小朋友也拿过一个鸡蛋转起来，可是，他刚转了两下，鸡蛋忽然掉在了地下，刚好是一个生鸡蛋，蛋清蛋黄洒了一地。他立刻紧张的看了老师一眼，赶紧蹲下去，伸手去抓已经滩在地上的生鸡蛋，想把鸡蛋放回蛋壳里去，可抓了三次都没有抓上，他越发的紧张起来，不断的偷眼瞟着老师。在旁边的翔翔小朋友看见了也过来帮忙，可伸出小手抓了两下也没有抓住，蛋液从他的指缝里流出来。这时老师发现了他们，严肃的走过来

4、想要制止孩子，我急忙拦住她，示意她先站在一边观察，接着蹲下身来请两个孩子试试生鸡蛋液有什么感觉，看着我轻松的神情，孩子放松了下来，大胆的伸出了小手，更多的小朋友也围过来兴高采烈的抓摸了起来，我干脆让老师又在碗中打了好几个鸡蛋，让孩子体验。“粘粘的、滑滑的”。孩子们说出了自己的感觉，我又请孩子观察生鸡蛋蛋清和蛋黄，““蛋清象水一样能流动”“蛋黄软软的，一戳就破了”“跟熟鸡蛋一样吗？”我问。“不一样！熟鸡蛋的蛋黄是硬的”“颜色也不一样”孩子们很兴奋、探索的也很积极。从这一事件中，我们认识到，教师对事件的不同的处理态度，体现了对事件认识角度的不同。当孩子把鸡蛋

5、掉在地上的时候，通常教师的第一反应就是，孩子把鸡蛋打碎了得赶紧收拾，别影响了其他孩子的正常活动；而另一种态度是：透过事件的表面我们可以判断，这是一个典型的隐含了教育价值的偶发事件，因此，我采取了顺势让孩子们继续探索，观察、触摸了解生鸡蛋中的秘密的做法。因为平常幼儿很少有机会观察、触摸生的鸡蛋，更不用说了解生鸡蛋的样子了。而这个“打碎生鸡蛋”事件，恰好给孩子提供了观察学习的机会，而且是孩子的体验式学习。在这样的偶发事件中幼儿所获得的经验，要通过一般的集体性教育活动间接了解获得，效果肯定不同。因此，当有偶发事件、突发事件发生时，教师不要急简单处理，准确的判断

6、一个事件是否具有教育价值，是教师准确处理事件、把握教育契机的关键所在。例2小乌鸦喝水一天我和孩子一起在图书区讲述《小乌鸦喝水》的故事，听着孩子们的讨论，我灵机一动：班里正在开展《快乐的夏天》主题活动，其中有“好玩的水”的次主题，如果把“小乌鸦怎样才能喝到水”作为一个探索的内容，投放到探索区，岂不是妙哉？于是我引导幼儿讨论：如果你是小乌鸦，你会想什么办法来喝到水？有的说找把很小的勺子，有的说把瓶子弄倒，有的说把瓶子打碎……孩子们七嘴八舌的议论开了.看到孩子们兴趣这么高，我在探索区投放了相关的材料，设置了“小乌鸦喝水”的游戏情景。第一个到科学区去玩“小乌鸦喝

7、水”游戏的是王梓雨。她拿了一瓶水很少的瓶子，又从桌上的筐里找出了一个小玻璃药瓶，想用小玻璃瓶去取水，可瓶口太小，手进不去。于是她又从筐里找了一根毛线绳，用毛线跟瓶子比了比，用剪刀剪断后系在了小瓶子上，然后拽住毛线将这个小玻璃瓶放进瓶子里，提出了水。这样反反复复地提了好几次后，在记录纸上画了一个系着线的小瓶子。然后，她趴在桌子上，眼睛的视野与筐子平视。忽然，她坐直了身子大喊：“吸管——，我又想到了一个办法！”她兴奋地抓起一个吸管伸进瓶子，可吸管太短，够不到水。“太短了！”她自言自语地说。过了一会儿她又拿了一根同样粗细的吸管，插在一起，可是怎么也插不住，又在

8、筐里找了一根粗的试了试，——插上了！她显得很兴奋迅速地在粗的吸管的另一头也接上了