省级课题结题报告.doc

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1、“高中语文早读课教法探究”课题结题报告陕西富县高级中学王智斌一、问题的提出（一）课题提出的背景我校是一所农村高中，生源质量差，学习缺乏主动性，尤其是早读“比自习还安静”。教师对学生所读的内容，朗读的语调、语气、节奏、轻重等，多是放任自流，听之任之，缺乏针对性的指导。学生每天所读的内容、重点、朗读目的、朗读任务，老师没有明确的目标与系统的计划，学生也只能是东一页西一篇信手翻开，凭兴趣所至念上几声，眼到口到而心未到，有口无心地“念着经”,还有不少同学神情厌倦，金口难开。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生缺乏目的性，收效甚微，甚至会演变为对语文的厌读厌学。正是基于学生早读目标不明确，要求

2、不明确，效果不明显等无序管理问题，我把提升学生早读课的有效性作为研究课题，试图根据学生的特点，通过自己的摸索、总结，对早读课的内容安排，组织形式，课堂控制，效果反馈等方面研究，切实提高早读课的效率，使学生尽可能扩大语文阅读量，增加语文积累，提高背诵效率，将早读与高考紧密结合，为高考加分，提高语文综合素养。（二）课题研究的目的和意义我校语文老师的敬业精神都很强，工作态度也很认真，对待早读课也非常重视，每节早读课都能带领学生完成一定的任务，达成一定的目标。但还存在一些问题，对于早读课的管理还处在比较随意的状态，无论是读的内容还是对读的方法指导都缺乏计划性和系统性；在拓展方面，步子还比较小

3、，学生读的内容总体还是局限在课本上。表现在以下几个方面。1、教师缺乏早读教学设计，对每天或者阶段性的早读安排缺乏通盘考虑，早读的随意性比较大，缺乏目标。2、阅读的面比较狭窄，内容单一化，读的教学资源匮乏，往往仅仅局限于课本上的内容，不能得到有效拓展。3、读的技巧方法单一，教师对于读缺乏有效指导，对于朗读的语调、语气、节奏、轻重等，听之任之，缺乏针对性的指导。4、对于早读缺乏当堂或阶段性验收评估，“读”达到什么程度？读的内容有什么要求？读的能力得到了怎样的提升？学生是否做到了眼到口到心到手到？基于学生早读目标不明确，要求不具体，低效无序单调随意性大，我把“语文早读课教法探究”作为研究课

4、题，想通过对早读课的教学目标、内容安排、组织形式，课堂控制，效果检测等方面进行有效研究，切实提高早读课的效率，使学生尽可能扩大阅读量，增加积累，发展语感，提高语文综合素养。二、课题研究的目标和基本内容：（一）课题研究的目标：研究如何将语文早读和语文教材有机结合起来，改变早读课教师没有布置学习任务，学生没有学习目标，读书效率低，喜欢讲话甚至抄作业的弊病，有效提高语文早读课的效率，提高学生听、说、读、写能力。（二）课题研究的基本内容本课题准备系统探讨以下问题：（1）研究教材，提取教材中适合早读使用的素材；（2）对适用于早读的素材进行改编、整合、拓展；（3）补充、设计新的早读素材，通过实践

5、检测其可行性并编册；（4）早读课时间和任务的分配；（5）检测早读效果。三、课题研究的思路和方法<一>研究的思路：本课题从2012级新生开始试验，研究的对象为高一学生，预期一年完成，分课题准备、开展实验，总结反思三个阶段，采用行动研究法。各阶段都有重点研究的内容和侧重研究的问题，都有阶段性的研究计划、行动过程、阶段性总结。第一步：采用问卷的形式，对实验班级早读的利用从时间的分配、内容的安排、课堂的效果等方面进行调查，有针对性的写出课题实施方案及阶段计划。第二步：在高一第一学期研究的基础上不断进行摸索，在早读教法上有新的变化。注重教法、学法有效结合，突出学生主体地位，在试验中不断总结。第

6、三步：把读的内容扩展到对古今中外一些名著的研读，拓宽学习领域。读写结合，切实提高学生语文素养。<二>研究的方法本课题研究不仅强调理论研究，更注重教学实践，采用理论学习、教学实践、专题研讨、案例分析、经验总结等方式，确保课题研究的实效性。具体方法如下：1、文献研究法：分析钻研教材、考纲及图书著作、期刊、论文等，设计适合学生的早读任务或活动。2、问卷调查法：了解学生喜爱的早读活动以及所开展活动的学生意见反馈，设计调查问卷，在本校进行调查研究。3、实践研究法：围绕课题实施中出现的问题，通过课题组教师的共同合作，在实践过程中发现、反思和解决问题。四、研究过程本课题用了一年时间完成。研究分为课

7、题准备阶段、实施阶段和总结鉴定阶段。1、准备阶段（2012年5月—2012年10月）：确定课题研究方向,制定课题实施方案，争取立项。2、实施阶段（2012年10月—2013年5月）：按照计划进行资料收集、理论研究，将研究成果汇编成册。3、总结鉴定阶段（2013年6月）：撰写研究过程性材料和结题报告，汇编调查报告、教学设计、研究论文等。五、研究结果及分析（一）阶段研究过程性成果形成及分析高一上半学期，学生刚由初中进入高中，对高中语文学习的知识点和方法还没有建