语文计划总结之高中文言文教学反思.doc

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1、语文计划总结之高中文言文教学反思　　现在的中学生大部分是不喜欢文言文的，这已成为一个不争的事实，学生们说：“语文我最怕，一怕文言文，二怕写作文，三怕鲁迅文。”文言文被列为“最怕”之首，学生对文言文的畏惧和文言文学习的无助可见一斑。应该如何改变这种不利的局面呢？笔者认为我们应解决两个问题：一是文言文教学的方向性问题，二是目标实施的方法问题。通俗的说，就是文言文“教什么学什么”和“怎样教怎样学”的问题。　　问题一：文言文教学的方向性问题——教什么？学什么？　　思考1：文言文到底教什么？　　即文言文教学是“为言”还是“为文”？　　言：文言字词句、

2、句式等基础知识。　　文：文章的内容、结构、主体和情感等。　　文言文，顾名思义，是用文言写成的文章，文本语言的特殊性决定了文言文教学有其自身的规律。“言”，与现代文的差异，是必须正视和解决的，故重点文言词句的字面教学。而作为文章，“文”又是不能完全抛弃的。　　那么，如何取得二者的谐和？我们先来看教学要求——　　1、“掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文”，这是《语文教学大纲》对文言文教学目标的规定。所以从传统教学上，文本基础知识的教学就应该也必须是文言文教学的基本任务。这对应了“知识与能力”目标维度的要求。　

3、　2、新课标的规定：读懂浅易的文言文。什么是懂？学习什么东西才能读懂？是学生离开老师，能独立读懂一般的文言文。　　千百年淘洗而流传，定是诗文极品。表现在这些作品中的先哲们的崇高理想、美好情操正是学生取之不尽的精神财富。这是人文精华所在，需要学习吸收。我想，这应属于人文性的范畴吧。　　而获取这些财富，首先就要读懂。读懂的基础是什么？基本的字词句。掌握这些基本知识的目的是什么？不仅是要读透这个文本，更是要从浩瀚的文言大海中自由汲取。这也就是“学课内，为课外”“得法于课内，得益于课外”。这就是工具性的具体含义吧。　　海格尔说：语言是存在的寓所。文

4、言文以独特的语言形式蕴含了广博的精神涵养，如果离开了文言语体，精神的一切也随之消失。　　可见，“为言”是基础，“为文”是高度。只有“言文兼顾，突出基础”才是中学文言教学的根本。当然，选修的文言教学将会侧重于人文的更大一些。　　思考2、文言文学什么？　　教与学是统一的。新《大纲》要求重点掌握的120个文言实词和18个文言虚词，掌握判断句、省略句、被动句、宾语前置句和词类活用、固定格式等。这些要常提常讲常归类常整理。是教学的基本要求。　　文本章法内容、精神主题等是更高的要求。　　就是，把词语句式、背诵默写放到首要位置，让学生堂堂有所得；把思想内

5、容、技法特点放到重要位置，让学生课课有收获。要让学生逐步学会文言文的学习方法。　　建议：　　1、确立文言文整体教学意识　　知识与能力（一位）　　读懂：梳理实词、虚词，句式；诵读名篇。———《课标》　　当下学生文言基础知识的贫乏和高考的命题趋势，使我们不得不把这点放在第一位。　　过程和方法（二位）　　注意常用实虚词分配；强调文言文的读和背诵（涵泳、吟诵）。　　反应获取的过程和实施的方法本身就是一种学习能力，应该包容在“知识与能力”之中。　　情感态度价值观（三位）　　文言的魅力（激趣）——历史的意义（历史与今天与未来）、文学的意义　　2、将常见

6、文言实词和虚词统筹安排到各模块各文章中，零碎消化。　　问题二：目标实施的方法问题。即怎样教怎样学的问题　　思考3、怎样教？　　关键在于处理好预设和生成的关系。绝对预设的课堂是单边低效的，没有预设的课堂是虚无随意的。　　1、目标预设　　目标是行为的标尺，一不能“空”，大而笼统近于无；二不能“死”，由于个体积累的差异，教学目标需要有浮动的空间。三要有弹性区间。　　2、问题预设　　传统预设：让学生获得什么——教给什么知识。（知识的角度，是目的预设。只重结果，不管过程方法）　　理想预设：引导学生知道自己需要获得什么，怎样获得，获得的怎样。——导向什

7、么方向。（知识与能力的角度，是思维预设。重过程方法，重规范落实）　　3、方法预设　　（1）诵读的运用　　朗读和背诵是学习文言文的重要方法，更是培养语感的好方法。清代姚鼐等人提出“因声求气”之说，“声”就是文句的音韵、节奏；“气”就是作者所表达的精神、气势。可见，朗读在文言文教学中的重要性。而我们的课堂恰恰少了读书声，丢掉了传统的精粹做法。　　读的方式要多种多样；范读、领读；齐读，个别朗读；默读、自由读……可读全篇，可读几段、还可读几句、读一句。多种形式的吟诵涵咏，同样为课堂弥漫一层浓浓的古味。对文言文就从陌生到走近，再到融入，从生涩到流畅，

8、再到韵味十足。　　总之，要反复读，一直到读熟，熟到提出某一段或某一句，要能知道出自哪一篇，是什么意思。　　读要讲求目的和效果，读的方式要恰当，读的过程要指导。读要为理解服务，要对