语文计划总结之《我的童年》教后感.doc

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1、语文计划总结之《我的童年》教后感　　季羡林生于1911年，卒于2009年，看他的回忆录《牛棚杂记》知道他经历了“文革”，内心有一份出不出的苦楚。我怀着好奇选择了他的这篇散文做了一次汇报课。　　《语文课程标准》中阅读教学的要求是：能独立识字，累积实际常用汉字；养成阅读习惯，有一定速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字；欣赏文学作品，初步领悟作品的内涵，从中获得对人生的有益启示。根据考纲要求来备课，前提是研读文本。对《我的童年》这篇课文，我读了不下20遍，以至于对文中不懂的地方，在研读多遍以后

2、就明白了。自己明白如何让学生明白呢？研读课文让我真正体会到“书读百遍，其义自见”这句话是多么受用！可是学生并未做到，我想还是学生的阅读量不够，他们缺乏对文字的敏感度，如果学生多读几遍，他们是不是也会达到无师自通的地步呢？　　我每次备课时要求自己先学会，再转述给学生。在备课参阅资料时我发现，明白一篇课文的前提工作是了解作者的生平经历。从作者生平经历中了解作者，更易于理解课文。　　迎汉字热潮来设计课文生字的读音及词义，进行“寻根溯源”，丰富了课堂的内容，很容易达到学习目标。比如“绿林英雄”“光大门楣

3、”等词语成为了本课的亮点。语文是工具性学科，听说读写是其基本要求，但是这次课中并没有涉及到“写”的训练。这是由于自己一味追求课堂的丰富性，而忽视了学生能力的训练，应该关注学生是否会写，能否写对，是否写得美观。　　《我的童年》这篇课文最大的特色是小标题的格式，学生在写作中也经常用，于是备课时我就备了“观察小标题”、“如何拟小标题”、“小标题的作用”的环节。研读文本时就对小标题的格式有些疑惑，一般的小标题无非是以简洁性语言概括主要内容的文字，但这课与《邓稼先》文中的小标题格式相似，即以一句话中的关键

4、词为小标题，这是话题的引子。那么，如何让学生了解小标题格式，就采用自拟小标题与文中小标题形成对比，区别两种小标题的不同，归纳小标题的作用，自然指导写作的目标也就达到了。　　“台上一分钟，台下十年功”，理清教学思路后，对我来说最大的困难就是自己如何发挥好教师的主导作用，怎样体现学生的主体性了！如何理解含蓄而又含义颇丰的语句呢？作者开门见山，引出主题，“回忆起自己的童年来，眼前没有红，没有绿，是一篇灰黄”，读着这句话，我的脑海里呈现出一片贫瘠、穷苦的情境，许多现当代文学作品中经常能读到的情境，所以“

5、灰黄”即穷苦。可是，学生也能做到一读就能明白吗？我就想到刚学习了牛汉的《我的第一本书》中有对自己的童年这样的描述：“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然中感应到的一点生命最初的快乐和梦幻”，这句话很含蓄地表达出因曾经的美好才对自己童年产生留恋。那么，季羡林先生用色彩词来描述自己的童年更为含蓄，如何给学生传达又让我十分作难……在琢磨教师的引导语中我才发现自己的语言是多么贫乏，自己在课堂活动中是多么的青涩！　　为自己加把油，祝自己在教师生涯上有所成就，这是我对自己职业的一点追求。