长岭四小刘立峰如何把握整合问题策略.doc

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1、如何把握“整合问题与解决策略”长岭四小刘立峰信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。——我国《中小学教师教育技术标准》课程整合是指在学术性知识的日常学习过程中，利用技术来支持、加强学和教的过程。——美国《美国学生教育技术标准》无论从哪个角度给课程整合下定义，整合的前提都是：整合要有它的用武之地。课程整合常见的问题有：（1）教学目标偏移，技术“喧宾夺主”作为一名教师，出现教学目标偏移是极少的，主要是在利用信息技术时不是发自内心的研究、利用，可能仅仅是为了应付检查而做的临时

2、工作，没有闲暇顾及目标问题。只要我们是在用心做一个课件，无论多简单，或多复杂，都不会有目标偏移现象出现。（2）技术使用生搬硬套、思路狭窄的确，农村的一线教师能接触到的新事物非常少，特别是信息技术，不是听来就能会的，知之就更少。而那些能不断接触新事物的教师往往都已经不在一线工作，浪费了宝贵的技术与信息资源。如果这方面的技术与信息能长期的挂在一个教师培训的网站上，有条件同时又有需要的教师，就可以通过网络学到实用的信息技术了，会大大提高教师运用信息技术的能力，接触到更多新信息，拓展偏远地区教师的视野，提升信息技术应用的质量，同时也就提高了信息技术

3、与学科整合的质量。因此，为教师提供一个可以方便学习技术的平台更实际，为教师提供一些先进的思想更有效，如外国的那节《影子》的教学案例。（3）网络资源使用不当，学生迷航网络在农村的普及是很有县的，学生上网浏览也不是经常性的，网页本身对于他们来说就是“迷糊”，让他们从中概括、归纳出对未知事物的精髓也是不可实现的。学生毕竟是学习，他们的思维还没有达到成年人的那种成熟，很多时候他们说“懂了”，其实都不一定真正的理解呢，更何况让他们自己在大海里捞不知道的东西呢？我曾经做过一个介绍大熊猫的课件，搜集、整理文字资料就用了一两周的时间，而我们的老师给学生准备

4、资料的时间往往都不是很多。其实学生也不一定是迷航，更有可能是他们没有能力在短时间内“捞针”，没有足够高的信息素养。（4）课堂管理失控，学生“放任自流”在许多信息技术支持的教学活动中，教师对于课堂上出现的突发性技术问题束手无策；者不能对学生的教学进行有效地引导。例如，在让学生分组完成学习任务时，往往是由一、二个“小能人”包揽一切，其他同学无所事事。又如，在让学生用技术分组展示学习作品时，各小组通常只关注自己的展示内容，而对其他小组的展示内容一无所知或漠不关心。教师对突发技术问题束手无策，主要是因为教师平时很少用到信息技术设备，往往都是在公开课

5、上用几次，当然会出现束手无策的现在；如果教师在整合课中不能对学生的教学进行有效地引导，同时也说明该教师在学科教学中也缺乏相应的教学策略和调控能力，因此在信息整合课中也不能够对教学活动进行有效引导出现学生放任自流现象。例如中所举案例，在非信息技术与学科技术整合的单纯学科教学中也是同样存在的，只能说，教师对学生基本的学习习惯培养就没有做好，平时积极的学生，什么课都积极，不积极的学生，没有特殊情况，也同样什么课都不积极，“小能人”包办与不关心其他小组展示等现在，是普遍存在的，不是整合课独有的。对于技术问题，解决的办法就是多用，对于教师的调控能力，

6、贵在平时，对于学生的学习态度与行为，是教师日积月累培养的。