高中历史课分层教学设计的实施与反思.doc

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1、高中历史课分层教学设计的实施与反思开展分层教学，就要求教师必须针对不同的学生，进行分层教学设计，“教”要适应学生的“学”，学生是有差异的，教也要有差异，因学定教，因材施教。与大班额的教学相比，小班化教学具有明显的优势:一是使教学具有更强的针对性，有利于因材施教。二是促进了师生的互动，有利于学生主动健康的发展。三是小班化教学继承了班级授课制的所有合理内核，又克服了大班授课制的弊端，增加了个别教学的优点。【关键词】历史分层教学设计实施与反思在中学历史课堂教学中，如何面对学习水平参差不齐的学生，促使全

2、体学生获得良好发展，落实素质教育目标，这是当前学校课堂教学改革面临的一个突出课题。由于我校是少数民族学校，班额小，学生的差异又非常明显，所以很适合实施分层教学。从新课程实施以来，我就开始尝试分层教学，探索学习能力显著差异的不同学生如何提高教学质量，落实素质教育。开展分层教学，就要求教师必须针对不同的学生，进行分层教学设计，“教”要适应学生的“学”，学生是有差异的，教也要有差异，因学定教，因材施教。一、分层教学设计的理论依据（一）多元智能理论。人的智能是多方面的，在一个人身上的表现是不均衡的。分层

3、教学就建立在承认学生差异，面向学生差异，从学生有差异的学习需求出发实施教学的理念之上。分层教学让每个学生吃适合自己的、吃得了、吃得好的东西，最大程度地尊重学生的个性，满足每个学生的不同需求。（二）因材施教理论。我国古代教育家、思想家很早就有“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”（《墨子》《大取》第四十四）、“夫知者，必量其力所至而从事焉”（《墨子》《公孟》第四十八）、“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”（《论语》《雍也》）、“有如时雨化之者；有成德者；有达财者；有答问者；有私淑艾者。此

4、五者，君子之所以教也。”（《孟子》《尽心上》）等主张“因材施教”、“因人而异”的教育思想。（三）“最近发展区”理论。前苏联教育家维果•茨基的“最近发展区”的理论认为，每个学生都存在两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平。它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。二、分层教学设计的实施分层教学设计就是要进行分层备课，每节课不是备两个教案，而是在一个教案里分两个层次，主要体现在教学目

5、标、教学内容、教学方法、作业布置的分层。具体表现为：(一)教学目标的分层确定比较确切地确定分层次课程教学目标是教学中遇到的难题之一，我在确定教学目标时，在高一年级将教学目标分成两个层次，一是以会考合格及良好为标准的“一类教学目标”，让学生能够会考合格，让学生具备一些基本的历史知识，适应于后进生；二是以高考为标准的“二类教学目标”适应于尖子生和中等生，将历史学科能力，尤其是创新能力的培养作为重点。在高二年级、高三年级将教学目标分成两个层次，一是以高考历史成绩及格为标准的“一类教学目标”，让学生能够

6、高考历史成绩及格，考上大学，适应于普通生；二是以高考历史成绩优秀为标准的“二类教学目标”，注重培养学生历史学科能力，让学生考上理想的大学，适应于尖子生。在实施分层教学的过程中，我认为要制定出明确的分层次教学目标，教师必须要有三个熟悉，一是熟悉你的学生群体，对你所授课的班级的同学的学习状况、学习品性、学习要求等了然于胸；二是熟悉课程标准、会考要求和高考学科说明，从而可以比较科学地设计分层次教学目标；三是熟悉教材，合理地设计教学过程。（二）教学内容的分层确定1、对教材的灵活使用课改后的历史教材无论在

7、内容上还是在结构上，大胆创新，与时俱进，对历史知识进行了重新整合，突破了以往统编历史教材内容的编排体系，采取“古今贯通，中外关联”的原则，采用了“模块”加“专题”的创新形式，实现了由通史到专题史的转变。构建了重基础、多样化、多层次的课程结构，适应了学生全面而又注重个性化的发展。而这就给我们的教学带来了多方面的挑战，主要有下面三点：第一，专题知识往往缺少铺垫，跳跃性大。例如讲到新民主主义革命就包括五四运动、中国共产党成立、国民大革命运动、抗日战争、解放战争，从1919年到1949年共30年的历史，

8、课时安排只有一节课。第二，从选修到必修知识的重复的处理。例如十一届三中全会、梭伦改革和欧洲宗教改革运动等。第三，多个版本间关系的处理。因此，这个时候就需要在重视模块之间的内在联系的基础上对教材大胆进行整合和取舍。高一年级普通生以标为本，结合会考标准，对教材做“减”法。以《历史课程标准》为根本的依据，按照每一专题和每一节课的课标要求来整合教材的内容，就可以做到心中有数，突出重点，从而化解时间紧与大容量之间的矛盾。在高一教学中，要结合浙江省新课程指导意见和浙江省高中历史会考要求，对教材大胆取舍，对教