引导教师制定个人的发展规划.doc

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1、引导教师制定个人的发展规划杨建云王卓(大连市教育科学研究所，辽宁大连116021)《中国教育学刊》2005（6）：51-53[摘要]发展性教师评价的目的是促进教师自主发展，因此引导教师制定恰当的自我发展规划是实施发展性教师评价的重要内容。具体来讲，就是要帮助教师树立专业理想，引导教师进行自我反思并在此基础上提出恰当的目标和切实可行的行动计划。[关键词]教师；自我；发展；规划[中图分类号]G451.2[文献标识码]A[文章编号]1002-4808（2005）06-0051-03[第一作者]杨建云，女大连市沙河口区联合路119号大连市教育科学研究所，116021面对快速发展的社会

2、、日新月异的知识和个性多样的学生，教师在其职业生涯中必须持续不断地学习,主动寻求专业发展。教师专业发展以教师内在发展需求为基础,通过自我反思、自我规划、自主实践，主动获取外界评价信息，以提高和完善自身素质，实现专业水平不断提高。因此，实施发展性教师评价必须以唤起教师内在的发展需求，充分调动教师寻求发展的积极性、主动性和创造性为前提。这样,引导教师制订恰当的自我发展规划就成为实施发展性教师评价的一项重要内容。本文针对学校实施发展性教师评价过程中广大中小学教师在制订个人发展规划中出现的问题,来阐述如何引导教师制订自我发展规划。一、帮助教师树立专业理想教师专业自主发展的内在动力主要

3、来自于两个方面：一是兴趣,即教师喜欢自己所从事的专业活动；二是理想，即教师把教书育人作为实现自我价值的终身事业。两者动力机制不同,兴趣主要作用于过程,具有不稳定性；而理想更关注长远目标,动力持久而坚定。教师专业理想的树立不能直接来源于理论知识,也不能通过外在的灌输而获得,它是教师在教育教学实践中通过自身对教育工作的不断体验和感悟,对教育教学本质的不断理解而逐渐形成的。因此,帮助教师树立专业理想,就要引导和帮助教师不断地去体验、感悟自己所从事的教育教学工作,深刻反思在自己教育教学实践背后所潜含着的教育观念、专业态度和专业精神,使教师在不断的思考和反思中,对什么是教育、什么是教学

4、、什么是教师、我欲成为一名什么样的教师等形成一个理性的认识。由此来增强教师的职业意识和价值观念,并将之发展成为自己笃行的信念。有了这样的信念,教师才能理清自己的追求,才能进一步思考如何去实现自我的价值。若没有此过程,教师就会把教育教学工作看成是日复一日、枯燥无味的机械重复,体会不到其中所蕴含的极其生动、鲜活的生命意义和价值,也不会对教育教学工作产生热爱之情,更不会追求自身的专业发展。二、引导教师进行自我反思教师的专业发展是在不断地缩短理想与现实的差距中实现的,这就需要教师对自身的发展现状有一个清晰的认识。而且教师对自我发展现状的客观分析和正确把握是制订切实可行的发展规划的必要

5、前提。因此，在教师制订个人发展规划之前，学校必须要求教师对自身进行深刻的反思，要让教师清楚地认识到目前自身发展的优势在哪里,还存在哪些不足,还有哪些影响和制约个人发展的因素。在进行自我反思的过程中，促使教师寻找到发展的立足点，明确发展的方向和领域，确立切实可行的发展目标。笔者在研究中发现，教师在进行自我反思、对发展现状进行定位时，存在着两个基本问题：一是对自我发展现状缺乏一个清晰的认识。虽然“大多数教师对自我发展现状不满”,但他们不能对自身存在的问题进行清晰地界定，更搞不清存在问题的根源。没有一个清晰的现状分析，大多数教师所确立的发展目标就只能是笼统、模糊、抽象和宽泛的,许多

6、教师对自己该如何发展显得很茫然。二是在自我认识上出现了偏颇。尽管许多教师对自己发展的现状不满意,但在他们自我剖析的材料中，却找不到自身存在的问题和有待发展的地方。他们往往把自己描绘得很好,俨然是一个优秀教师,而这与实际情况极不相符。以上问题说明一些教师对自我发展缺乏理性的认识。究其原因，一方面是由于长期以来对教师自我反思的引导和帮助缺乏，教师们缺乏自我反思的意识和习惯，反思能力不高。另一方面是受到长期以来奖惩性教师评价的负面影响,在奖惩和利益竞争的压力下，教师不能坦然呈现自己的真实状态,尤其不敢暴露自身的弱点。笔者认为,能客观地对自我发展现状进行分析和定位是教师实现专业自主发

7、展的前提和基础。因为任何形式的发展动力和发展机会能否促进教师的专业发展，或是在多大程度上促进教师的专业发展，都取决于教师能否正确认识和客观地分析自我，能否真正找到发展的起点和目标，所以培养和提高教师的反思意识和反思能力，在发展性教师评价中就显得尤其重要。首先,必须消除教师对自我剖析的顾虑。在实施发展性评价之前就要向教师讲明发展性教师评价的目的是促进教师的专业发展，而不是为了评优劣或排名次，从而打消教师对评价的疑虑。在实施评价中要把评价过程向教师公开，让教师参与评价标准和程序的研制，提高评价的透明度。要在