贴近一点童真一点多元一点.doc

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1、贴近一点童真一点多元一点　　【摘要】儿童视角下的品德课堂，学习活动贴近孩子的生活，从发现孩子的学习需求入手来激发他们学习的内驱力。课堂语言儿童化，符合孩子的年龄和心理特点。评价方式多元化，鼓励学生自我评价和学生之间互相评价。这样的课堂才能走进孩子的内心。　　【关键词】生活化；儿童化；多元化　　听过很多优秀的品德课，我欣赏一些老师教学设计的别出心裁，赞叹一些老师资源开发的深邃宽泛，更佩服一些老师课堂驾驭的左右逢源……很多时候，我们常常不自觉地被执教者的优秀深深吸引，却常常遗憾地忽略了学生，忽略了他们的学习

2、需求、探究足迹、生命活力，他们是怎么从“不会”到“会”的行程……“生本课堂”，“以学定教”，“让孩子站课堂正中央”……懂得这些个理念不难，难的是落实到行动。寻找儿童视角下的品德课堂，关注一点点，改变一点点。　　一、学习活动贴近一点　　卢梭认为：“儿童时期自有儿童时期的观察、思考和感觉的方法，期望以成人的方法代替儿童的方法，那是最愚笨的事。”老师只有把儿童当儿童看待，把自己当作“长大了的孩子”，才能走进孩子的内心，充分了解孩子们的学习需求在哪里，探究兴趣在哪里。　　在学习祖国疆域之大的活动中，我们很多老师

3、会采用罗列出一组数字：960万平方千米；东西跨度约为5200公里，南北跨度约为5500公里等，希望在一个个实实在在的数据面前，惊叹祖国地域辽阔。有的老师还会让孩子们猜猜从祖国最南端走到最北端需要多少天，或者找个邻国来比一比，通过多种方式感受祖国之大。但如果这些学习活动放在低段孩子中，效果真的会有我们预设中的理想吗？不要被“啊、哇”的惊叹声迷惑，数字对低年级孩子来说本身是抽象的概念。老师其实是把自己在“成长”的过程中获取的经验传递给了孩子。　　在一次参加省品德培训活动时，杭州行知小学听二年级小朋友学习《我

4、爱你，祖国》时，我看到苏艳老师是这样引导孩子体会的。　　师：看看老师今天早上拍下的校园风景照。这是哪里？　　生：我们的行知小学　　师：在地图上找找行知小学。地图上看学校成了小不点。这是为什么？　　生1：杭州市很大。　　生2：我们学校只有整个杭州的很小的一部分。　　师：这是浙江省的地图，你能找到杭州吗？还能找到我们学校吗？　　生：找不到了，因为杭州市在地图上已经变成一小块了。　　师：没错，整个浙江有六七个杭州那么大。请小朋友们在中国地图上找找咱们浙江。你们又有什么发现？　　生1：浙江太小了。　　生2：中国

5、好大呀！　　……　　苏老师从发现孩子的学习需求入手来激发他们学习的内驱力，从自己的校园聊起，学习活动贴近孩子的生活，由近及远，层层深入感知祖国之大。教学设计的一个重要方面就是教师要准确把握教材，合理有效地诠释教材，使教学内容能够符合学生的学习需求和生活实际，最大化地贴近学生。　　二、课堂语言童真一点　　课堂教学语言是教师开启学生心灵的门扉，是引导学生开启知识之门的钥匙。小学教师不仅要使自己的语言表达准确、明晰、合乎规范，还必须实现语言的“儿童化”。　　一年级《进厨房》一课教学时，我第一次的板书里设计了本

6、课的重难点，即“数量适中荤素搭配”。结果发现跟小朋友的交流中，很难引出这几个字，最后出现在黑板上，也总觉得很别扭，感觉不是写给小朋友看的。仔细想想，一年级孩子的语言里不会有这样的词汇。孩子们不是这样说话的，课堂里交流时当然不会引起共鸣了。在第二次教学中，我改变了我的表达。我告诉孩子们，吃多了，小肚子会撑破；吃少了，小肚子又会咕咕叫。我们吃东西要注意不能太多，小朋友们马上接过我的话题，说――也不能太少。我随机在黑板上写下“不多不少”四个字。在交流健康成长中需要各种维生素时，又达成共识――“样样吃，不挑食”

7、。　　运用儿童化的语言进行教育教学，可以把教学内容化抽象为具体，不断激发孩子的学习兴趣，激起孩子的注意力和求知欲。又如，浙教版品德与社会三下《我国的行政区》一课教学中，一老师对行政区的概念引入时，打了这样的比方：我们校长管理一个学校，把学校分成了一个个班级；班主任管理一个班级，把班级分成一个个组。那怎样管理我们的国家呢？　　教学实践表明，用儿童化语言上课，拉近了师生间的距离，密切了师生关系，从而更好地提高教师教育、教学活动的效果。　　三、评价方式多元一点　　在教学实践中，要从每个学生的原有基础出发，尊重

8、学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。　　1.重视课内评价　　评价学习材料和学习过程，评价学生的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足等等。这些做法既能培养学生勇敢自信的品质，又能锻炼学生分析、判断的能力，从而使学生的主体意识进一步确立。　　前不久，参加培训学习中，听到一位老师执教《小心电老虎》一课，她的课给我印象最深的是学生评价贯穿整个学习活动。在“找一找”发现生活中的不安全举动板块中，老师不仅对八位回答问题的学生作了客观评价，结束时