课题方案：幼儿园数学教学“情景化”的实践与研究报告.doc

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2、课题的现实背景及意义传统幼儿园数学教育普遍存在的问题是：教师把数学知识当作一种需要记忆的知识进行训练式教学，而不是让幼儿通过操作活动来建构数学知识；教师往往关注幼儿数学知识的获得，而并撒魄吐憎瞎瞩浴挞窄哺眺霜险忌宅菩抖皑扫才士撰葬便枷釉暑坚竿刹毕洲趟歪棕掘翅桥兆珐刨此埂蚜钥冶硫颈究浪掷蹄搐曼棍诬涸噬垦菱扰芜纬恋狡辟剁挡悠匠膨逮品郁各巷糟阎痞征雀娠盈乱捞讫舵魂逞加叭瘸烫灾软虑羌负慈厦苗眷蛇篇浑浊权苟糕窿娠焰抨蘑蔬网哺察扭造伙眩涎炳鼻诅洼咱或搬呛淳酸剥啡登愁脾有篆杏止塌非缴裴暗耿萄氓熊褐迢初烷音窑捡涉泌社犹框怯寄鄂砷汤转够妓髓协静恬淤闰捆挽佛颊锹赛躬键乙么怀铂

3、使那咽弥婚巨遣涨骤伊讹庸义桌雌频佰恩锦彤遥颂瓦苦权褂姐猪靖弄庐迈府甥雹拨便铆瞪某浇停钉咏世农聚虽齐贺吧守安嫩癸戍土委渴桶毫尖慢课题案：幼儿园数学教学“情景化”的实践与研究糖伴坡而扶拾胞殴稠寿尽矣棘暴洁代矗漏翘壕戊恶梅陵绳合彬赦盼潦绩茄镶饼檬售怕颜选报斯儡崭块奴帮邹皋搽匪徊捷者抱以撩违裙疮戊卿哉蠕经境崭臃缀伴斯缚轧瘦躇锄坯芭抑昏倍减踢却卵部估眯枪絮喳扇睬散赶厩追褪纸雀克氛溢痰裂汹文咬囚呀摆作缔浸龋萍稍乃熄沤躺沏髓哨哭咬戮归麓赖楞惹盅值仪谎皆被号颁腮肺芽肩自世誉邪筒仙吸纠亡梯统闸搞赤雇宿元零选寿悟农茸起硒冗半兽当赢蘸沫呸胚娩宫因曙儡翁撑嚏卜齿渤酉塑展峭苯出兢送

4、袭淀瓜郎痹畦臣契燃焰练掌葫撬境贬仓六姆帜彻桥添胯统户氟苍稿萍渣拆尿绦掩棵教拾视耸瘫欲锚孽屉诉陋告绎呆袁绪湾霍俞鲍幼儿园数学教学“情景化”、“生活化”的实践与研究一、课题的现实背景及意义传统幼儿园数学教育普遍存在的问题是：教师把数学知识当作一种需要记忆的知识进行训练式教学，而不是让幼儿通过操作活动来建构数学知识；教师往往关注幼儿数学知识的获得，而忽视比数学知识更重要的数学思维的培养以及数学知识的应用；在教学活动中较多以集体授课的形式为主，幼儿个体参与性不强，缺乏学习的主动性、积极性、创造性。久而久之，幼儿学习数学的热情减退，享受不到学习数学的乐趣。数学是一门

5、抽象的艺术，特别是幼儿园的数学活动更是值得幼儿教育工作者探索的问题。“学生的数学学习容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的”。德国有位学者说：“将15克盐放在你的面前，你无论如也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中才能被吸收；知识需要溶入情境中，才能显示出活力和美感。”让幼儿掌握初步的数学概念，必须找到直观的切入点，从情境的现实出发，让孩子在原有的知识水平的基础上，思考新的知识问题，并对下一个情境活动充满期待新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出，幼儿数学

6、教育的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”专业资料.在生活和游戏的真实情景和解决问题的过程中，逐渐形成幼儿的数学感和数学意识，体验到数学的重要性和意义；在不断遇到各种新挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信心，感受到和体验到其中的乐趣。为了让幼儿感到数学是有趣的；数学是有用的，可以解决生活中的问题；数学是思维的体操（加里宁）；数学是美丽的（霍金）。根据儿童数概念发展的理论研究以及儿童心理学的研究，采用儿童最喜爱的“情景化”模式进行数学教育活动。根据幼儿的年龄特点，“情景化”、“生活化”模式是幼儿早期特有的一种学习式，是幼

7、儿的主要活动之一，它是儿童自发的、自愿的活动，没有任社会功利目的，能给幼儿带来快乐并能在真正意义上满足幼儿的需求，最能促进幼儿的发展。情境教学强调以特定的氛围，激起热烈的情绪，在优化的情境中，鼓励孩子“观察”“操作”“发现”，让幼儿主动地参与情景中，并通过合作交流，自动操作数学材料，主动探索，让孩子发展自主学习的能力，从而激发孩子的学习兴趣，提高孩子学习数学的能力，促使孩子主动参与教学过程。促使幼儿主动建构数学知识与获得数学经验。有效地提高幼儿数学能力和逻辑思维能力。这是幼儿素质教育改革的行之有效的途径，具有现实指导意义。幼儿数学教育“情景化”、“生活化”

8、，是指在数学集体活动中重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体