小议两课教学的哲学伦理诠释 .doc

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2、伦理精神的真诚和对教育主体学生的人文关怀。　　如何提高“两课”教学效果问题，一直困扰着高校‘小议两课教学的哲学伦理诠释　　论文关键词：“两课”实践哲学伦理　　论文摘要：本文阐述了“两课”教学改革走实践战略之路所蕴含的哲学伦理精神，即实践的观点、遵循规律的观点和矛盾时立统一的观点，反映了马克思主义认识论首要的基本原则，体现了时教育规律的伦理精神的真诚和对教育主体学生的人文关怀。　　如何提高“两课”教学效果问题，一直困扰着高校‘小议两课教学的哲学伦理诠释　　论文关键词：“两课”实践哲学伦理　　论文摘要：本文阐述了“两课”教学改革走实践战略之路所蕴含的哲学伦理精神，即实践的观点、

3、遵循规律的观点和矛盾时立统一的观点，反映了马克思主义认识论首要的基本原则，体现了时教育规律的伦理精神的真诚和对教育主体学生的人文关怀。　　如何提高“两课”教学效果问题，一直困扰着高校‘小议两课教学的哲学伦理诠释　　论文关键词：“两课”实践哲学伦理　　论文摘要：本文阐述了“两课”教学改革走实践战略之路所蕴含的哲学伦理精神，即实践的观点、遵循规律的观点和矛盾时立统一的观点，反映了马克思主义认识论首要的基本原则，体现了时教育规律的伦理精神的真诚和对教育主体学生的人文关怀。　　如何提高“两课”教学效果问题，一直困扰着高校‘小议两课教学的哲学伦理诠释　　论文关键词：“两课”实践哲学伦

4、理　　论文摘要：本文阐述了“两课”教学改革走实践战略之路所蕴含的哲学伦理精神，即实践的观点、遵循规律的观点和矛盾时立统一的观点，反映了马克思主义认识论首要的基本原则，体现了时教育规律的伦理精神的真诚和对教育主体学生的人文关怀。　　如何提高“两课”教学效果问题，一直困扰着高校‘.两课”理论研究与教学工作者。“两课”教学方法上打破传统的课堂教学模式，实现课堂教学与课外教学相结合，大胆走实践战略之路，有益于增强“两课”教学科学性、针对性、实效性，全面实施了“两课”教学改革的新方案。　　一、走实践战略之路所依据的实践的观点，鲜明地反映了马克思主义认识论首要的基本原则　　马克思主义哲

5、学认为实践是人的认识发展的基本来源，是人的认识发展的动力，是人的认识的目的，是检验真理的标准。正如毛泽东所说:“一个正确的认识，往往需要经过由物质到精神，由精神到物质，即由实践到认识，由认识到实践这样多次的反复，才能够完成。”这一原理要求“两课”教学改革必须关注社会实践，强调“知”与“行”的统一。因为“两课”教学的对象是“万物之灵”的人，而”人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和。这就决定了“两课”教学不可能孤立存在，必须立足于事物存在和发展的全局，着眼于事物内部的必然联系，全面地看问题。正如江泽民在《关于教育问题的谈话》中指出:“不能整天

6、把青少年禁锢在书本上、屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。而走实践战略之路可以使“两课”教学产生以下几方面的教育作用:　　一是使学生形成正确的人生观和世界观。学生通过与社会的联系和社会调查，可以对我国的国情、近年来改革的成果、人民群众的心声等，有个初步的了解，可以使学生感受到崇高的社会责任感和历史使命感，认清形势、端正态度，树立正确的思想观，尽早地成长成熟起来，真正成为社会主义现代化建设所需要的创新型人才。二是打破传统的教学模式，实现了课堂教学与课外教学相结合。单纯的课堂教学因学时的限制、授课内容与授课形式的矛盾等等，不能全面地完成对学生的

7、培养。正如马克思所说的:“社会生活在本质上是实践的。凡是把理论导致神秘主义的神秘东西，都能在人的实践中以及对这个实践的理解中得到合理的解决。开展课外教学活动，既延长了教学时间，成为课堂教学的继续和补充，给学生提供了更多的受教育机会，又使内容和形式有机统一，授课形式更好地服从于授课内容;也使间断的、静态的课堂教学和连续的、动态的课外教学达到了结合，解决学生学习中的重点问题和难点问题，弥补了教材因时滞所造成的理论与现实的差距，充实了教学内容，介绍了学生普遍关心的社会问题，增强了教学的时代感，保持了教学内容的广度和深度，