高中记叙文写作专题整合.pdf

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1、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新资料推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯高中记叙文写作专题整合（文字稿）北京教育学院宣武分院二部苏蓉各位领导，各位老师：上午好！有机会和各位同行交流新课程下有关作文教学的思考和探索，十分荣幸。我今天发言的题目是《高中记叙文写作专题的整合》。一、写作专题整合的背景首先向诸位介绍一下做高中记叙文写作专题整合的背景。早在新教材暑期培训的时候，就接受了市教研室布置的写必修二写作专题教学设计的任务。可是随着材料的准备越来越丰富，对写作教学的思考越来越深入，就越来越感觉到构建学期整体作文训练的必要。因为对于刚刚踏入高中的学生来说，写

2、作要迈上一个台阶，需要一定时间去积累、探索、实践和沉淀。短时间内写作训练的效果难以显现。如果将一个学期视为一个写作训练单元，打破学段分割，将两1⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新资料推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯个模块的写作专题压缩整合，可能更符合学生写作的需要，更有利于教学。以下三点便是“写作专题整合”的前期思考。1．写作训练任务重和课时有限之间的矛盾在人教版五个必修模块中，共有20个写作专题，学生每个学期要完成8个专题的写作训练。（ppt1）如果再加上两次模块检测中的考试作文以及平时的随笔、每篇课文后的读写练习、“梳理探究”中的写作练习，显然，

3、一周四课时的课堂教学无法完成这样的写作量。《新课标》在“课程的基本理念”里提出：可以按照具体条件和教学的需求，根据教师的教学个性和业务特长“有选择地、创造性地设计和实施课程，开发利用各方面的课程资源”。那么，为了缓解学习任务重和课时紧张之间的矛盾，教师依据教材和学生的写作需求，整合写作资源，构建前后呼应、举一反三、稳步推进的学期写作训练序列就显示十分必要。基于以上考虑，本方案以必修一、必修二中的8个写作专题为依据，对新高一第一学期的写作训练做了重构和整合。整个学期拟安排6次大作文，第一学段以写人记事为主，第二学段在写人记事的基础2⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯

4、最新资料推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯上尝试虚构。（ppt2）目的是学习复杂记叙文的写作，巩固、强化已具备的写作技能，尝试、熟悉新的有关记叙文的写作要求，要让学生的作文言之有物、言之有情、言之有法。2．部分写作专题要求高与学生实际写作水平参差不齐之间的矛盾比如必修一第四个写作专题《“黄河九曲”写事要有点波澜》，在写作内容上，要求学生认识理解社会生活的复杂特点，作文中要表现社会事物的多面性和多变性。在写法上，重点介绍了悬念、抑扬、意外三种手法，同时还提到了巧合、张弛、虚实三种手法。在专题后面设计了五个写作练习，其中四个练习设定了具体情境，让学生续写，如“一个同学使用

5、不久又很珍贵的一支钢笔突然不见了，有人发现另一个同学有了一支与那只完全相同的钢笔⋯⋯”；一个练习设定了主要内容，让学生完善细节，如“一位新来的插班同学，土里土气，有人对他不尊重，甚至戏弄他，他却不气不恼。期中考试，他一鸣惊人，让大家刮目相看。”从对写作内容的要求看，多数学生尚不具备洞穿“塞翁失马”的能力，在人情练达方面，仍需假以时日；如果没有一个相对具体而集3⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新资料推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯中的话题，学生的思维很难纵向深入，去思考“多面”与“多变”。从介绍的六种写法看，多属于文学创作手法，超越多数学生的写作能力；

6、尤其像意外、巧合、虚实这些写法，难以用于写实的记叙文。我们在作文教学中，应该大力倡导学生表达真情实感，如果过分强调写法，刻意通过意外、巧合制造波澜，势必造成学生写作的矫情与滥情。从五个写作练习看，都是小说式的写作训练，对学生的想象力、判断力、思考力都有较高的要求。这样的练习，肯定能给一部分学生提供展示才情的空间，但也肯定会让一部分写作能力不强的学生无从下笔或者胡编滥造。基础教育阶段的写作训练，面对的应该是大多数学生而不是一部分写作精英。作文练习要与大多数学生的表达愿望结合起来，为学生表达真实的心声提供便利。应根据学生的实际写作水平合理设定写作要求，让学生跳一跳能够着。3．写作

7、专题训练目的相对单一和写作能力综合显现之间的矛盾过去和现在，很多老师都尝试着构建一个完善的、科学的、贯通高中三年的写作训练序列。我自己也曾经做过这样的尝试和努力。但4⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新资料推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯做起来，就会发现：写作能力不是技术性的能力，写作能力提升的过程也不是一个线性的过程，不像体育运动那样，可以把一个连续动作科学地拆分为若干分解动作，逐项练习。写作总是牵一发动全身，可以说，学生的阅读积累、观察思考、认知感悟、选材立意、构思表达等方面