高中生物《生态系统的稳定性》名师精选教案15人教版必修3.pdf

《高中生物《生态系统的稳定性》名师精选教案15人教版必修3.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名师推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯《生态系统的稳定性》教学设计(附教学反思）教材分析任何一个生态系统，都具有一种维持和恢复自身结构和功能相对稳定的能力，这就是生态系统的稳定性。生态系统自身所具备的自我调节能力是生态系统稳定性的保障机制。生态系统的稳定性实质是一种适应能力，生态系统的结构是生态系统的自我调节能力的载体。本节课教材正好紧紧围绕着这两个方面展开，同时也是对上一节学习内容的深化和拓展，还是下节课的理论基础。教学策略和方法自主学习策略、小组

2、合作学习策略、学生角色扮演策略。以资料阅读、问题讨论和角色扮演法为基本方法，努力营造师生互动的课堂氛围；课堂组织形式以学生自主学习和合作学习为主线，提问、讲解、活动、课件辅助等多种形式相结合，引导学生进行阅读资料、合作交流、角色扮演等学习活动，并进行评价。教学目标1、知识目标（1）通过分析生态瓶的制作及“分析凯巴森林被破坏的原因”的活动，描述生态系统的稳定性。(2）通过分析生态瓶、凯巴森林、草原生态系统的稳定性，举例说出生态系统具有一定的自我调节能力。(3）初步具有收集和利用课内外图文资料及信息的能力。2、

3、技能目标（1）通过角色扮演发展合作能力、创新能力。（2）尝试解读生态系统的自我调节曲线图，获取处理信息和获得新知识的能力。（3）模仿课本中的实例解析某些自然现象。3、情感目标（1）关注影响生态系统稳定性的因素。（2）认同人与自然和谐发展的意义，提高环境保护的意识。教学重点、难点教材重点：生态系统维持稳定性的原因教材难点：通过资料分析概括出生态系统自我调节能力的含义课前准备：学生自制生态瓶教师自制PPT课件课时安排：1课时教学过程设计教学内容教师活动学生活动设计意图情境创设组织学生观察并且指导观察方法，小组讨

4、论与交流。观1.了解学生课外实验情复习引入找出生态瓶中的食物链。质疑：为察课前制作的生态况进行评价。什么有的生态瓶中的生物存活时间瓶，交流制作过程，2.让学生了解生态系统较长，有的生态瓶中生物就很快死找出有关的食物链的结构，功能，更好的1⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名师推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯亡了？（各小组交换生态引入新课题。新课学习瓶）。1.组织学生自主阅读，引导学生找出凯巴森林中存在的食物链和食物阅读课本82页活动网。并参与寻找活动。“分析凯巴森林被破2.提问：1

5、906年以前的凯巴森林是坏的原因”资料的第通过学生对生态瓶和书第一环节：什么状态？（PPT展示）1自然段，并写出凯巴本“活动”资料的分析，生态系统（对学生进行发展性评价、多元评森林中存在的食物链提供充分的背景材料有稳定性价教师参与学生小组讨论并且引和食物网。利于学生对重点概念的导学生分析）建构。3、解释生态系统稳定性的具体内容。促使学生积极的参与到4、1906年以前的凯巴森林为什么能学习上来，关注学习过维持稳定?程。这样形成的概念将5、分析为什么有的同学制作的生态具有鲜明的个性特征而瓶中的生物能生存较长时间

6、?不是空壳概念。6、归纳概念并板书。（PPT展示）第二环节：问题串设计（PPT展示）1、阅读书本84页有1.生态系1图中哪种生物数量最早达到第一关草原生态系统维持统自我调个高峰？你对此怎么理解的？稳定的内容，分析写节能力2哪种生物数量最后达到高峰？能出其中存在的食物不能改变它的先后顺序？说明你的链，“生态系统具有自我调理由。2、对图“生态系统节能力”的本质内涵比3你从图上还能看出什么规律？能的自动调节曲线”的较抽象，通过资料的阅解释这种规律吗？进行解读。读讨论，问题窜的设计4与你小组同学交流一下这种规律有助

7、于学生对知识的理对生态系统有什么作用？学生讨论后回答解和建构，同时也提升了学生技能。对学生的回答进行评价3、阅读课本85页[小资料]‘远渡重洋的屎壳螂’提出问题：草原上的体现了探究学习的理念各种生物数量应该有2.探究：草引导学生提出问题，作出假设什么样的关系时，该原生态系生态系统才能维持稳2⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名师推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯统是如何制定活动规则及过程并且组织好教定？维持稳定学。的？规则如下作出假设：草原上的a.每人准备草、鼠和狐狸的三种头各种生物

8、的数量达到饰。一定比例时，草原生2b.出场顺序按草→鼠→狐狸，态系统才能维持稳数量有少到多表示生物数量变化。定。c．扮演草的同学被扮演鼠的同学抓住就表示吃掉了，这个同学则换成通过形象的活动使学生鼠的头饰表示草减少鼠增多，以此对生态系统的自我调节类推。能力有更深的理解。培d.当后一种生物多于前种生物1比养学生合作能力、创新2时捕食停止，并有部分学生换成另能力。也活跃了课堂氛一种头饰表示这种生物部分死亡。学生进行角色