高中生物《物质的跨膜运输》名师精选教案3苏教版必修1.pdf

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1、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名师推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯物质的跨膜运输教学设计教学目标1、知识目标（1）举例说明物质跨膜运输方式的类型、特点；（2）能够掌握被动运输与主动运输方式的异同点；（3）明确主动运输对细胞生活的意义。2、能力目标：能够正确解读坐标数据图表。3、情感态度与价值观（1）强调积极思考，提出问题、解决问题；（2）参与讨论与交流，学会相互合作；（3）培养科学的探究精神。教材分析1、教学内容在教材中的地位与作用本模块的第2章和第3章的内容分别是细胞的物质组成和结构，本章和第5章的内容都属于细胞的功

2、能。第3章介绍了细胞膜的化学组成和细胞膜大致的功能，本章着重介绍细胞膜的控制物质进出这一重要功能，其中第一节主要说明细胞膜是选择透过性膜，而这种功能与膜的结构有关，这样进入本章的第二节内容，能进入膜的物质跨膜运输的方式是否相同，这正是本节课要探讨的问题。任何一个生命系统都是开放的系统，都与外界有物质的交换，可见这节内容对学生理解细胞是基本的生命系统有着重要意义。另外，本节内容又与本模块第五章的第2节《细胞的能量“通货”——ATP》以及前面所学的“分泌蛋白的合成和运输”有关联的地方，同时又是对生物膜具有流动性的一个很好的例证。2、教学重点（1）物质进

3、出细胞膜的方式（2）图表数据的解读3、教学难点：（1）主动运输（2）图表数据的解读4、教学过程：课前准备：多媒体课件，一杯清水及蓝墨水。1）、创设情境，导入课题（教师）现场演示向清水中滴一滴蓝墨水；（学生）说出这是物理上的扩散现象；（教师）大屏幕展示教材P60”水分进出哺乳动物红细胞的状况图片”；（学生）通过讨论比较二者的相同点与不同点。（教师）对学生的回答进行评价，针对二者的不同点（是否通过膜）进行引导，除了水以外，很多种物质都可以做跨膜运输，进入本节课的“问题探讨”，屏幕展示教材P70“问题探讨”部分的图片，图示的物质是否都能进入细胞呢，如果能

4、他们进入的方式是否相同呢？点出课题——物质跨膜运输的方式。（学生）通过观察，完成问题探讨中的3个问题。注意：教师注重引导，特别是第二题，一定要强调题干中的“无蛋白的脂双层”，引起学生注意该结构与细胞膜的区别，进而回答此题。另外“问题探讨”中第3道讨论题，应该充分重视。第1节“物质跨膜运输的其他实例”中已说明Ca2+、1⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名师推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯Mg2+能跨膜运输，而本节“问题探讨”中的实验结果显示这两种离子不能通过脂双层，学生可以就此提出问题。设计意图：联系生活实际并结合已有知识

5、导入课题，激发学生学习兴趣，同时意识到生物学的各知识点之间有一定的联系，并自然的将所学知识形成系统，培养学生提出问题的能力。2）、被动运输1、自由扩散（教师）列举实例，放映氧气和二氧化碳通过自由扩散进出细胞动画演示过程，引导学生注意物质运输的方向与细胞膜内外该物质的浓度关系。（学生）观察并总结自由扩散的特点：由高浓度到低浓度（或顺浓度梯度）（教师）举例补充，除了氧气和二氧化碳外，还有其他一些物质也可以通过自由扩散进出细胞。（学生）学生归纳这些物质的特点：分子小，一些脂溶性的物质（教师）进行引导：离子和一些较大的分子如葡萄糖，它们不能自由的通过细胞膜

6、，那么他们是如何进出细胞的呢？导入2、协助扩散（教师）动画演示协助扩散的过程（学生）学生通过观察，讨论并总结其特点。（教师）大屏幕展示教材P71图4-7自由扩散和协助扩散示意图（学生）学生通过比较，讨论，完成“思考与讨论”部分的三道题。设计意图：1、通过实例讲解自由扩散，让学生感受到生物学就在自己的生活中；2、用动画演示自由扩散和协助扩散的过程，帮助学生增加感性认识，克服对微观结构认识的困难；3、通过完成“思考与讨论”，强化学生对自由扩散和协助扩散两种物质运输方式特点的理解，增强比较学习法的认识；4、通过分组讨论，增强了学生的团队意识。过度：从物质

7、运输是否需要能力入手，用比喻的方法以“逆水行舟”为例，给出被动运输的概念。同时大屏幕展示教材P71表4-1，导入本节课的第二部分“主动运输”。3）、主动运输1、特点：（教师）动画演示主动运输的过程,引导学生从浓度梯度、载体和能量三方面归纳特点；（学生）仔细观察并同前面两种运输方式比较，归纳出主动运输的特点。（教师）对学生的回答进行点评。2、意义：（教师）展示教材P63资料分析中的图片，并进行引导（学生）通过讨论说出主动运输的意义。设计意图：1、培养学生的观察分析及归纳能力；2、联系已有知识，形成知识系统；3、通过完成技能训练，培养学生解读图标的能力

8、，加强对主动运输的理解。2⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名师推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯