课时目标的设计与实现-论文.pdf

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1、中囊季2014年第7期10．3969／i．issn．1003—6822(j)．2014．7．001课时目标的设计与实现高阳樊文丽(湖北省襄阳市第四中学441000)摘要：当前，教师在教学设计中，由-r-~-g理念落后，思想上不重视教学目标，对教学目标的作用地位认识不足．导致教学目标内容不全面，重知识轻能力等，不利于学生发展；教学目标的陈述单一落后，难于操作，客观上造成教学目标形同虚设。那么如何设计好课时教学目标，充分发挥它的功能呢?本文从课时目标的设计与目标的实现以及影响目标实现的三方面重点阐述如何有效地在新课标下实现这三方面任务。关键词

2、：新课标目标的设计目标的实现一、课时目标的设计教学目标必须具有一定的弹性，让学生有一定的目标选择的实施目标导向管理，首要的是设计恰当的课时教学目标。余地。要使学生明确教学目标的下限，即最低标准，了解达到下列课时目标设计原则，虽属课堂教学的常识性要求，但仍需怎样的水平才是基本合格的。至于教学目标的上限，不宜作出提醒老师注意。硬性的规定，鼓励学有余力的学生更上一层楼，充分发挥自己1．从整体效应出发。注意纵向、横向之间的关系的潜力。任何课时教学目标都不是孤立的，它应该成为一系列教二、课时目标设计的要素学目标群中的有机组成部分，与其他教学目标之间

3、具有纵向课时目标是本课时预期达到的教学结果，它应该还具备垂直的分层和横向水平的关联。纵向垂直上的分层是指某一以下几个特点：处特定的教学活动中所提出的教学目标应与同一课题或同一1．目标的准确性学科领域中前后所提出的教学目标相衔接。横向水平上的关课时目标的确定应结合课时的具体内容和学生的实际水联是指特定的教学目标与其他科目领域正在进行的教学活动平。所提出的教学目标之间相联系。确定任何课时教学目标，教者在单元目标中，对本课出现的生词和介词短语都要求“四都必须从整体上着眼，从整个教学目标体系出发，在明确课程会”。显然，以上这些词和短语是本课的教学

4、内容，但对这些内目标、学段目标、单元目标的基础上把握设计课时目标，使目容的掌握却不是本课时内所能够达到的。它是通过“记忆——标之间相互配合，相互衔接，产生整体效应。理解——运用”，经过后三个课时的不断巩固和强化，在单元特级教师魏书生要求初中生先把初中阶段的六册教材集结束时方能达到的单元目标。如果简单地把单元目标当作课中起来读，指导学生把全部初中语文知识大致分为四个部分：时目标，其结果，或是教师完不成当堂课的教学内容，留下一基础知识、文言文、文学知识、阅读与写作。在这基础上再作第条“尾巴”；或是达不到当堂课的教学目标，煮了一盆“夹生二划分，

5、如把基础知识分成语言文字、词汇、句子、语法、修辞、饭”。于是，教师不得不在课外加班加点，形成“课内损失课外逻辑、标点八个方面；文言文分成字、实词、虚词、句式四个方补”的恶性循环。面，这样共分出23个方面。最后再给每个方面列出若干知识根据语言学习的规律和本课学习内容的难易程度，以下点，23个方面共有130多个知识点。这张语文知识结构图，像课时目标的确定是比较适宜的。中国的交通图，第一层次的知识像省，第二层次的知识像市，①能听懂课内所学的生词和短语，读得准，能上VI；②基第三层次的知识像县，第三层次以下还有更细密的知识细胞，本上能用所学的短语

6、正确地表达教意思；③能够较流利地运好比村镇一样。这样的语文“知识树”实际上也就是教学目标用学过的短语和句型结构回答问题。“树”，学生每学习一篇课文都与语文知识树相对照，找到新的2．目标的具体性知识点在语文“知识树”中的位置，定点、定位、定向，使学习活在确定每课时的导学目标时，要避免笼统地讲培养学生动始终围绕教学目标这一中心来展开。具备某种能力，应把单元目标落实到与本课教学内容相关的2．从学生实际出发。适应个别差异的需要。使教学目标具具体要求或某项技能上来。有了明确具体的课时目标，才能增有一定的弹性强教学的针对性，使课时目标落到实处。设计教

7、学目标不仅要根据课程标准，更重要的是要根据3．目标的可操作性学生的实际发展水平来确定。教学必须走在发展的前面。与此教学目标在表述上要尽量行为化，具有外显性和可见性，相联系，教学目标应该具有超前性，同时还应考虑到学生的可使师生双方都明确教什么、学什么和怎样教、怎样学。因此，教接受性。教育应该注意对学生的知识准备进行必要诊断，找出学目标必须用教学内容(知识点、能力培养点、智能开发点等)学生的最近发展区，使教学目标要求适度，就像摘果子一样，加上可以观察的行为动词来表述，如：“能听瞳⋯读得准，能上跳一跳才可以摘得到。一个班级几十名学生，学习基础、

8、认识口”，“正确地表达⋯的位置关系”和“比较流利地回答⋯”等。兴趣、学习能力之间存在着各种差异，企图制定出对全班学生这样的教学目标就具有了可操作性。都是合适的唯一的教学目标是不科学的，也是不可