教师_提问技巧.doc

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1、如何在课堂提问中实现有效教学江苏省江阴市周庄中学     钱孝珍提问是教学对话的重要形式。提问作为课堂上经常使用的一种教学手段，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励师生积极参与教学活动，启迪师生深入思维，发展口头表达能力和语言交际能力，达成构建和谐课堂、实现和谐发展的目标。一、呈现或提出问题是实施课堂有效教学的第一步建构焕发生命活力的、有效的课堂教学的重心是学生的“学”，其特点是以学定教、以教促学。有效课堂教学的最终目标是指向学生的内在世界，使学生知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观方面得到和谐发展。教师要从根本上转变教学方式，一切教学活动就

2、必须服务于学生的学习。新课程有效课堂教学实施过程是围绕着学生的主动学习而展开的。有效教学发源于有效提问。随着问题情境的创设、问题的自然呈现和不断生成，教师和学生不知不觉地进入了一个多元对话世界。在教师的不断刺激、适时指导和合理评价中，学生的思维被激活，整个课堂充满着无穷的遐想和魅力。如果问题还没有得到解决，可以让教师和学生带着问题走出教室，在课后的拓展延伸中进一步解决。因此，呈现或提出问题是新课程课堂教学实施的第一步。二、新课程英语课堂教学的提问策略和要求（一）教师——技术化、艺术化地提出问题教师工作是一门专业技术，教学是教育工作的重要组成部分，是技术化

3、、艺术化的一项工作，教师必须技术化、艺术化地提出问题。1.在教学重点、教学难点处有针对性地提炼出关键性、实质性问题。研究本单元、本节教材的地位和作用；研究本节课的重点和难点，在重点、难点处置疑设问。一堂课不能都以问答式进行，也不可能对所有的问题都详细展开研究。教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性。出发点就是每节课的教学要求；针对性包括教材的重点和难点、学生原有的认知结构两部分。教师应精挑细选所提出的问题，克服课堂提问的随意性。每节课都有它的重点和难点，只有把这些重、难点逐一突破，这节课的教学任务才算完成。因此，在教材的重、难点处，要设计一定的问

4、题，引导学生思考解惑。设计的问题要重在联系、区别和有利于学生深入理解，且要尽量深入浅出，化难为易，通俗易懂。2.在学生兴趣点、易错点、思考点上提问。这样的提问往往容易引起学生的兴趣、注意和思考。创设问题情景可激发学生的兴趣和思考，要把重点知识、基本技能、思想情感等放到新的情景中去让学生掌握、认识和体验；有意的误会和出错会引起学生的关注和思考；改变传统的习惯和方法不仅给学生耳目一新的感觉，而且能影响学生的思维视角和思维热情。3.提问要有启发性、迁移性和生成性。教师在传授新课时，要穿插地提问学生，运用学生已学过的知识，诱导启迪学生，使教学内容与学生已有的知识

5、联系起来，使新旧知识相互作用，从而形成新的概念，掌握新的知识，学会新的技能和方法，创造性地生成新的认识。知识具有很强的系统性，每一部分并不是彼此独立的，它们之间有着或多或少的内在联系。一般情况下，新知识总是从旧知识中引伸发展而来的。因此，在讲授新知识之前，用设问的方法，造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望，能起到一石激起千层浪的好效果。4.提问要有层次性、逻辑性、连续性。要解决文章中的一个难点或一个重点问题，靠直接提问往往是解决不了问题的。这时需要设计一组问题，由浅入深，由易到难，环环相扣，调动学生的思维，从而完成教学任务。这一组问题应遵循学生思维由低级

6、到高级、由感性到理性、再由理性到实践的认知过程。学生的反馈是重要的教学资源，是教学继续深入的重要参考信息，无论学生回答得简与繁、对与错、全与缺、新与旧、奇与平，都需要教师用心关注。有时需继续追问，把教学引向交流、争论、合作，回归教学的本质。5.坚持以人为本，瞄准学生思维“最近发展区”提出问题。设计的问题应注意“因材施教”和学生的“可接受性”，使不同层次的学生通过答问都能得到发展。若提出的问题低于或高于学生的思维水平，学生就不能进行积极的思维活动。问题的难易、深浅应因人而异，兼顾学生的知识和智力水平，把不同难度的问题，对应地提问不同层次的学生。同时根据学生

7、的学习进度，逐步提高要求。6.问题要紧逼、直盯学生的反馈。学生的反馈是教学的结果，又是进一步教学的出发点。学生的反馈是教学提问的话资和契机，满意的反馈是进一步深入教学的基础，不全面的反馈需要进一步依靠自主、合作、探究学习的方式加以完善，错误的反馈需要教师和学生找出问题的症结，重新调整教和学的方法。有时教师要对学生的回答穷追不舍，以逐步深入事物的本质。教学是一种交流的艺术，提问的智慧和灵感有时来源于交流。交流中，教师要对学生倾注更多关注，交流中教师要面向全体学生，并尽量能走下讲台，深入到学生中间，并能调整好自己的语调和情感，适当增加一些符合情景的肢体语言。

8、（二）学生——自然而然地提出问题1．让学生独立或通过合作提出自己的问题。传统的教