一样的语文，别样的精彩.doc

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1、一样的语文，别样的精彩——成都培训感悟走出去，总会有收获。——题记2015年4月16日——29日，由綦江区教师进修校承办、成都师范学院教育科学学院协办的重庆市“国培”项目——农村中小学“种子教师工作坊”（小学语文）第二阶段在美丽的蓉城开展培训活动。作为一名在偏远山区学校从教二十余年的小学语文教师，我有幸得以参加本次异地培训，怀着“机不可失，失不再来”的想法，带着理性的思考，聆听十多位专家精彩的讲座，欣赏了生动活泼的现场教学观摩活动，我再一次受到了思想的震撼和教育的洗礼。在认真的聆听与互动交流中，我有幸领略了成都小学语文教学的别样精彩。海量阅读的智慧一年级学生单册“认识两

2、千多个汉字”，你信吗？一年级的汉语拼音“两三周教完”，你信吗？六年级学生“背诵十万字，读破百部书，写下千万言”，你信吗？……这些，看起来那么不可思议，实在让人难以置信。然而，聆听专家的讲座，让我相信一切皆有可能。遂宁市河东实验小学陆小平校长作了题为《小学语文“主题统整教学”的思考与实践》讲座。他认为，语文教学玩的是智慧。“大道至简”，“文以载道”。陆校长结合自己多年语文教学实践，告诉我们：阅读教学中，教师在课堂上要学会安静，让学生安静地博览群书、熟读成诵，在多读中激活思维，唤醒情感，举三反一，从而达到“读书破万卷，下笔如有神”的境界。无独有偶。草根社团“经典海读社团”的

3、创立者罗义蘋老师在《“经典海量阅法”创新策略》的讲座中同样提倡“多读”。罗老师多年从事经典海读的实践研究，对教育的大爱，使她“本着一种单纯的理念，不计后果地去做一件事情”。讲座中，罗老师不仅和学员交流了经典海读的效果和操作策略等问题，还分享了齐鲁名师韩兴娥、特级教师陈琴以及她自己带领的“经典海读社团”的成功教学案例，让大家明白：只要认同经典海读理念，人人可为；只要用经典海读上课，课堂就会发生变化；只要坚持经典海读，人人有为。矿泉水瓶子里养不出大鱼。读才是硬道理，让学生课内海量的阅读，鲸吞、反刍，为学生的幸福人生奠基。试想，那是一种怎样的大智慧？！阅读分析的境界阅读教学离

4、不开课文理解。那么，该如何引导学生分析课文呢？泸州市江阳区教培中心特级教师熊生贵主张课堂“练能”，将学生推上讲台，打造学生自主“练能”的理想境界，让生命之花因自主“练能”而精彩绽放；泸州市天立国际小学的邓伯勇老师则提倡重拾“分析”，并结合自身教学实际，展示他在阅读教学实践中如何对学生进行系统的知识训练；双流县教培中心付建勇老师推崇“鼎”式语文教育：三足鼎立，理解运用两翼齐飞，工具性与人文性一纳万象；教坛新秀蔡娜老师提倡进行课本剧编排，让学生在演中快乐体验；钟键老师则践行“教中学”，放手学生，只为不教。几位老师关于阅读理解的教学主张各有千秋，孰是孰非，孰好孰坏，我不敢妄加

5、评论。然而，他们却都弟子优秀，有众多拥护的家长，又那么成功的案例支撑，这带给我深深的思考：谁的观点更明智？我们小学语文教学到底该何去何从？静下心，这些阅读教学的课文分析模式在我脑海里碰撞出火花：教无定法，自主“练能”、“教中学”也好，演课本剧快乐体验也好，重拾“分析”也罢，其根本都是直指学生的发展。适合学生的就是最好的，敢拿学生来比才是真本事！笔端流淌的精彩“想写”、“会写”、“敢写”、“有写”，习作教学最重要的是什么？国培四川省项目部首席专家杨东老师的课后作业，如一石激起千层浪，引发我们对习作教学本真问题的思考，也引起我对自己平时作文教学存在问题的反思。“有写”才是源

6、头。杨东老师在与我们进行语文教学问题交流时干脆地作答，并用“无活动不作文”一句话为我们支招，解决了如何让学生“有写”的困惑。杨老师指出，“有写”既需要学生语言的积累，也需要生活的积累。因此，无活动的表达是空洞的。教师要设计各种活动，刺激学生表达的欲望，而活动的“刺激度”才能让“意外变精彩”。关于教师的写，四川省大竹县青年路小学特级教师何小波老师则现身说法，展示了他教学中的一次次创作成就，鼓动富有文采的语文教师们拿起笔，耕耘心中的那块教育教学园地，展露内敛的智慧，让岁月在墨香中陈酿，让我们的精彩与智慧从笔尖流淌！含笑恭听的情怀“停一下，先……再说。”“停一下，请你……”“

7、停一下，请注意……”“停一下……”猜一猜：如此高频率的“停一下”是何情况下出自何人之口？想一想：那个不断被要求“停一下”的人是什么感受？那天，作为重庆市“种子教师工作坊”国培班一员，我有幸走进成都某知名小学，参加该校“个性化教学研讨”活动。也正是那天，我第一次听见一位教师如此高频率地使用“停一下”打断孩子的发言。老实说，作为一个来自偏远山区的教师，那堂习作教学课，留在我记忆里的东西并不多，充斥耳朵的“停一下”让我听得有些着急：为什么就不能让孩子好好说话呢？课后，我从学生那里了解到，那位老师是借班教学，对班上孩子不了解。看得出来，老师不断地