在语文的“园子”里且思且行——襄阳孔飞.doc

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1、在语文的“园子里”且思且行——听蒋军晶老师《祖父的园子》反思襄阳市大庆路小学孔飞今天有幸学习了全国著名教师蒋军晶老师的一堂语文课，用“受益匪浅”来形容反倒觉得肤浅了。蒋老师执教的《祖父的园子》是小学五年级课本中的一篇文章，这篇课文我也教过，所以对这堂课特别地感兴趣，以下是我对这堂课一些粗略地看法：一、导入直接，突显大师风范首先，在导入时写上萧红二字，问学生：萧红与题目有什么关系？之后简要说明《祖父的园子》是萧红的一个回忆，这本回忆录就是《呼兰河传》简单又实在。接下来让学生交流文章中出现的人、事、物。这

2、样设计，让孩子最直接地了解课文的作者、节选自何本书。二、板书清楚明了，高度概括主要内容板书承现作者回忆中的人、物、事，传递的信息特别清晰，尤其是写一写，看一看，理一理，胜过听一听的教学效果。可见蒋老师的语文教学心理学理论功底非同寻常。三、采用背诵的办法，讲解重点段落“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就

3、长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。”这一段是全文需要重点理解的段落，蒋老师在处理上方法独到，他让孩子们找规律自己背，逐句隐去，一句一句地背诵。背诵的方法仿佛“死板”，但这“死板”的方法却蕴含着大师的智慧。孩子在背诵的过程中领悟这一段的结构，先总写，再分写。第一句是总起，其它各句都是围绕第一句来写的。相比之下，我们上课时提问：“同学们，请读一读这一段，这一段是总分的结构，先总写了什么，再分写什么？”不知强上多少倍。    蒋老师有目的地指导背诵，其实也是让孩子用心感悟作者的过程。孩子感悟到一切都是欣

4、欣然，充满生命的气息。这里什么都是自由的，空气中弥漫着自由的。四、抓住“反复”语段重点分析“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶大草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草”在师生反复读，以各种形式，或齐读，或个人读，或合作读（如，师：祖父栽花生：我就栽花）等，学生在反复有趣的朗读中渐渐感受到作者的自由和快乐，以及作者和祖父之间浓浓的亲情。蒋老师还出示萧红捉弄祖父的一段有趣，尽显童真童趣的描写，让学生对童年的萧红留下美好的印象。在面对作者的捣乱，祖父依然慈爱、宽容，进一步感受到作者在园中的自由、快乐。五、拓展

5、，引发学生阅读兴趣。如何由课内阅读转向课外，最好的办法是挑起学生阅读的欲望，蒋老师的策略是高明的，他选取了原作中的一个节选《祖父的笑》，学生听得津津有味；不仅如此，教者还让学生猜作家后半生的样子，教师大段讲述萧红悲惨的命运。由此形成强烈的反差，极大地挑起了学生课外阅读的好奇心以及关注作家命运的同情心。六、对本课的一点小看法就像蒋老师自己说的“对于语文教学，我总是提醒自己：思考，再思考。”同样作为一名语文教师我听完这堂课也在不停地思考。这堂课无疑是一堂非常成功的课例，但有一个环节的处理，我不是很理解。　

6、师:同学们，你们发现没有，我们刚开始读这篇课文，觉得萧红是在回忆园子里的人、事、物（，读到现在，我们发现，萧红回忆这些人、事、物其实就是在回忆自己快乐、自由的童年。　　师：但是蒋老师有一点不太明白，她自己心里的想法她当然清楚，但是园子里的瓜果、动物心情如何她怎么知道呢？难道她去问了它们？倭瓜，你快乐吗？我快乐。蜻蜓，你自由吗？我自由。请大家讨论一下。　　生：我觉得就是萧红借写这些景物突出自己内心的快乐。　　师：嗯，有点意思了，他认为这是“借景抒情”。　　生：我觉得就是因为萧红自己很快乐，所以她觉得院子

7、里的一切也很快乐。蒋老师在孩子明白了园里的一切都是自由快乐无拘无束的、作者的童年也是无拘无束的之后，再让学生回答“但是园子里的瓜果、动物心情如何她怎么知道呢？”这个问题，我觉得对于五年级的孩子来说未免过于简单了。蒋老师想要得到的答案是，因为作者快乐所以她看到的一切都是快乐，揭示借景抒情的写作手法。如果把这个环节调到前面，上完园子里的动物、植物都是快乐无拘无束的之后就出示这个问题，让孩子们思考，孩子们可能也会想到因为作者是快乐的，无拘无束的。再让孩子们到文中找一找，之所以说作者是快乐，无拘无束的依据。再

8、引出“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶大草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草”，尽管“我”胡闹，祖父依然慈爱、宽容，进一步感受到作者在园中的自由、快乐。这样是不是更为合理！ 以上是我对蒋老师这堂《祖父的园子》的一些看法。蒋教师风趣的教学语言，独到的教学思路，新颖的教学方法，独特的文本解读，引领学生步步走进文本深处。同样作为语文教师的我们，也应该以大师为榜样，做一名语文教学中的思考者。